蔣莉

摘要：閱讀是語文重要的組成部分。但受應試教育的影響，廣大教師及家長對閱讀的認識都存在一定的偏差，他們認為學生大量的閱讀課外書，會影響到學習及考試，是孩子不務正業(yè)的表現(xiàn)，因此不贊成孩子進行大量的課外閱讀。而對于學生來講課外閱讀是學生課余時間的一種休閑娛樂的活動，并沒有真正意識到其重要性。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，課外閱讀的作用及效果也在日益凸顯，已經(jīng)成為了語文教學有利的助手。本文從實際出發(fā)，結(jié)合初中語文教學要求，從多方面探討如何有效開展課外閱讀指導，促使學生學科核心素養(yǎng)進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；指導策略

初中學生在進行了大量的課外閱讀過后，可以讓視野變得更為開闊，可以讓智力得到進一步的發(fā)展，還可以讓語言能力得到迅速的提高，因此課外閱讀對于學生的成長有著極為重要的意義。可是，目前不少學生并沒有形成良好的課外閱讀習慣和掌握課外閱讀的相應方法，這樣使得學生的課外閱讀效率變得極為低下，甚至是放棄了課文閱讀。因此語文教師在教學實踐中應積極培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，使學生在課外閱讀中豐富知識、增長見識、提升能力。

一、要讓學生主動閱讀

初中語文教師只能將學生領(lǐng)進課外閱讀的大門，而具體學生如何去進行發(fā)展，則要看教師的指導是否對學生起到了有效的作用，以及學生對于課外閱讀如何去進行理解。因此，初中語文教師在對學生進行課外閱讀的方法指導時，要讓學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一種“試一試”沖動，然后教師再通過對指導方法的合理運用，使學生能夠?qū)﹂喿x保持持久的興趣，使學生能夠在閱讀的世界中恣意徜徉，從而通過閱讀來汲取到滿足自身語文綜合能力提高的養(yǎng)分。此時，初中語文課外閱讀的教學重點是“教師如何來學生的閱讀興趣予以激發(fā)”。因為，興趣是學生進行語文學習的核心動力，學生只有先對課外閱讀活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么才能夠積極的參與到活動的開展之中，并讓活動變得豐富多彩且富有意義起來。所以，教師在對學生進行指導的過程中，要做到巧指導、好指導、到位指導。此外，教師還可以讓學生互薦課外讀物，并談一談進行課外閱讀的相應收獲，使得學生之間互相帶動課外閱讀活動的開展，這樣一定能夠讓學生的閱讀興趣得到有效地提高，并讓全體學生均在課外閱讀中獲得不同程度的進步。

二、指導閱讀方法

只有讓學生正確地掌握課外閱讀的方法， 培養(yǎng)閱讀技能才能提高課外閱讀的質(zhì)量，課外閱讀才有效率，才有收獲。因此，我們在平時注重指導學生掌握以下三種最基本的讀書方法。第一是瀏覽法。具體說來，了解該書的讀者對象，判斷是否適合自己閱讀；了解作者寫作的緣由、背景和目的，以理解全書的主旨；了解該書的主要內(nèi)容，以抓住重點和難點。第二是批注閱讀法。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。這種方法是指導學生閱讀最常用的。學生在讀的過程中畫出好詞好句，讀后把相關(guān)的內(nèi)容抄到摘抄本上，早讀時讀讀，真正的積累句子。 課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，對優(yōu)化各課教學起著十分重要的作用。我們將繼續(xù)從學生具體情況入手，根據(jù)學生特點，建立一個品種多，內(nèi)容豐富的書源庫，為學生提供更多更好的閱讀資源。第三是精讀法。既對書報上的某些重點文章，集中精力精細地閱讀。指導學生精讀，要學生全身心投入，邊讀、邊思、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣。

三、激發(fā)學生閱讀思考

“一千個讀者哈姆雷特，就會有一千個哈姆雷特。”在進行閱讀教學的過程中用的還是原來的教學方式，教師的閱讀教學方式不進行更新，就不能讓學生在課堂上對文章仔細思考。教師要讓學生在閱讀的時候與作者產(chǎn)生共鳴，能在閱讀中切實體驗文章所要表達的情感，要引導學生結(jié)合作者的生活背景以及社會大環(huán)境中的感受來猜測作者的感情，結(jié)合想象對文章進行揣測，與作者產(chǎn)生溝通，而不是一味地在教師的講解中了解課文，每個學生都會有自己的思想。教師在進行閱讀任務布置的時候要把學生的這種自由思考的能力加以運用，給學生拋出一些問題，讓學生能對文章進行自我探究，盡量避免受到傳統(tǒng)思想的束縛，提出自己的思想。但是要注意的是，教師在讓學生進行思考之前要對學生進行正確的引導，讓學生在保證大體方向正確的前提下進行文章的二次理解，保證讓學生自由閱讀，提高學生的閱讀能力的同時也要培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。比如，讓學生閱讀了《鄉(xiāng)愁》這一文章的時候，就可以讓學生在閱讀了文章之后進行自由思考，教師還要針對文章向?qū)W生提問，比如“作者在表示鄉(xiāng)愁的時候，為什么要把這種情感做多種比喻象征？”“在表達鄉(xiāng)愁的時候，作者的情感變化有哪些？”這些問題可以讓學生在閱讀的時候能帶著問題進行閱讀，提高學生對文章信息的檢索能力。教師在進行閱讀引導的時候加強對學生的引導，鼓勵學生從多角度思考問題。

四、實施多元、動態(tài)的評價標準

因為漢字的多層次性，漢語言內(nèi)容的豐富性和多解性，最能拓展學生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)驗，這樣就有可能產(chǎn)生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，將形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關(guān)注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

結(jié)語

總之，課外閱讀不僅是初中生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。教師要組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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