王德林

摘要：初中語文是銜接小學語文和高中語文的黃金過渡階段，初中語文教師在教學的過程中除了要注重對學生的較高難度的語文學科知識點的教授還應(yīng)注重學生的語文學科素養(yǎng)的提高和學科基礎(chǔ)的夯實，在教學活動進行中，初中語文教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的應(yīng)有的解題方法和步驟在教學中是可以學習并收獲的，但是在語文學科素養(yǎng)中卻不是簡單的在課堂上聽老師教授的知識就能擁有并提高，初中語文教師在教學的過程中，如何提高閱讀教學的成效，幫助學生樹立在課堂內(nèi)外進行閱讀活動，以不斷提高初中語文學科素養(yǎng)，是初中語文教師應(yīng)該思考的一個課題。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂閱讀；有效教學方法

在語文教學領(lǐng)域中，一直流傳著這樣兩句話“讀書使人聰明”“閱讀使人充足”等等類似，古人誠不欺今人哉，經(jīng)過數(shù)百年的社會實踐和語文學科的發(fā)展，初中語文教師和許多其他年級的語文教師注重閱讀對于學生的積累語文學科基礎(chǔ)的重要作用。那么，初中語文教師如何將有限的教學時間利用起來以最優(yōu)的給予學生閱讀教學或是閱讀的熏陶呢？本文就將圍繞初中語文教師如何在教學活動中有效的提高教學的有效性，不斷的提高學生的閱讀積極性，從而提高學生的語文學科素養(yǎng)。

一、以教材為中心軸，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

初中語文教師的教學活動大都以教授初中語文教材中的內(nèi)容為主，那么在教學閱讀的技巧的過程中，初中語文教師要充分的利用教材，以教材為中心軸，不斷的發(fā)散教學閱讀技巧的分支。例如，在教授初中一年級上冊的《走一步，再走一步》這篇課文的時候，初中語文教師就可以以，“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩?！睘槿牡囊樱榻B了課文的是事件的緣由，在后面一段的“我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。”起到為下文埋下伏筆的作用，自然的銜接下文中的‘我因為害怕始終不敢往下走一步的事態(tài)發(fā)展，同時，在“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削的胸腔里冬冬直跳?！敝械膭幼骱托睦砻鑼懜由鷦有蜗蟮目坍嫵觥耶敃r的恐懼與膽小。初中語文教師在教學這一篇課文的過程中，就可以通過引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)段落與段落之間的關(guān)聯(lián)，具體的神態(tài)、動作、心理的描寫中去獲取更多潛在的信息。初中語文教師在教學中合理的利用教材是有利于課堂閱讀教學的。

二、師生共同閱讀，分享閱讀體驗

在教學的過程中，初中語文教師要想更加有效的通過教學來提高學生的語文學科的基礎(chǔ)和學科素養(yǎng)的一種 重要的途徑是與學生一同進行閱讀活動，并在閱讀活動結(jié)束后師生一同討論書中的故事情節(jié)和人物形象、讀后感。初中語文教師可以在有限的教學課時中抽出一節(jié)課進行短篇小說的閱讀，隨之進行閱讀體驗分享。初中語文教師在進行閱讀分享的過程中要注意到一點是，要積極營造相對自由的討論氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言，不斷地提高學生的發(fā)言欲，在了解學生的對書中人物或事件 的看法后，初中語文教師并不是馬上說自己的觀點，而是要與學生進行討論，在討論中一步一步引導(dǎo)學生正確解鎖閱讀的方式和引導(dǎo)學生熱愛上閱讀活動。初中語文教師還應(yīng)注意的一點是，在與學生進行面對面的交談的過程中，初中語文教師要給予學生相對自由的討論空間與時間。

三、營造閱讀氛圍，提高教師自身閱讀水平

初中語文教師在進行閱讀教學的過程中，當然必不可少的是要有閱讀教學的氣氛，閱讀教學是教學的模塊之一，同時也是學生學習語文學科的重要基礎(chǔ)之一，因此，初中語文教師在教學的過程中，要充分的營造閱讀氛圍。在校園內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍的方法有很多，諸如，在校內(nèi)舉行閱讀大賽，在班級的一角設(shè)置圖書角，布置學生進行每日閱讀或是每周閱讀，在課堂上旁征博引各類書籍的知識，充分的吸引學生去熱愛閱讀。熏陶學生進行閱讀的氛圍是離不開初中語文教師的自身的閱讀水平的提高的。在提高初中語文閱讀教學的有效性的探索過程中，初中語文教師要做好打持久戰(zhàn)、打攻堅戰(zhàn)的心理準備，時刻以優(yōu)秀的教學技能和夯實的教學水平。初中語文教師在教學閑余時間進行自我閱讀水平的提升，不斷的在提高自身的教學水平及學科素養(yǎng)的夯實的道路上越走越遠。

總結(jié)：初中語文教師處在學生過渡學習的黃金教學階段，擔在其身上的教學擔子無疑是沉重的，初中語文教師在進行初中語文課堂閱讀教學的過程中要充分的做好心理準備和教學技能的準備，不斷克服在教學的過程中遇到的種種困難和挫折，初中語文教師在教學之余也不要忘了自身教學水平和學科素養(yǎng)的提高。教學活動的開展始終是圍繞學生的實際學習情況進行設(shè)計和開展的。

參考文獻：

【1】趙桂英.《語文課堂有效性教學模式探索》，學位論文 山東師范大學 2011；

【2】劉云.《強化讀寫訓練提升學生語文綜合素養(yǎng)》，學術(shù)期刊 《現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合）》 2013年11期。endprint