徐海林

摘要：《品德與社會》教學工作的開展對于學生思想品德的構建，對于學生更好地了解社會、融入社會過程的縮短具有重要作用，有助于學生更好、更健康成長。尤其將生活元素融入到教學過程中，更有利于學生在生活中樹立正確的人生觀、價值觀?；诖?，本文就《品德與社會》生活化教學策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：《品德與社會》教學；生活化教學；生活元素

前言：培養(yǎng)學生良好品德素養(yǎng)，為學生融入社會夯實基礎是《品德與社會》教學中的重要內容。但是傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學往往難以提升學生的學習興趣，或者對于很多問題的認識難以做到深刻。結合生活元素則可以讓抽象的理論知識更為形象，可以讓學生的學習興趣更加濃厚，為學生正確思想品德的建立提供助力，讓學生的社會感更為強烈。

一、合理選擇素材

在課堂教學過程中，教師在選取教學素材時，應當與課堂教學內容相適合。在課堂中，教師應當密切關注學生生活體驗，使書本能夠與學生的思維，開展面對面的對話，使學生能夠在自我否定及自我肯定的過程中，實現(xiàn)相關的領悟與思考。

比如，筆者在進行《爸爸媽媽撫育我》教學過程中，便將學生的生活經(jīng)驗和體驗作為出發(fā)點，通過大屏幕的形式對于本班學生的生活照進行播放，在這些照片中，既有剛剛落地的小寶寶，也有剛剛走進校門的學生，包括學生成長整個過程都融合其中。通過這樣的形式觸動學生的心靈。之后，筆者則拋出相應問題“父母撫育我們，那么我們應該如何對待我們的父母？”素材與問題相結合成為學生思考的出發(fā)點，讓學生認識到父母對于我們的養(yǎng)育之恩，讓學生對自己的言行進行思考，反思自己對待父母方式的不恰當之處，從而規(guī)范學生在家庭中的言行，將我國傳統(tǒng)孝順的美德予以傳遞與傳承。

合理素材的選用能夠帶給學生更為真實、切實的體驗，能夠將固定的教學內容，與多樣化的現(xiàn)實生活結合到一起，能夠對學生情感進行激發(fā)，使學生的心靈受到觸動，讓學生的思想品德在此過程中得以凈化。

二、引導學生體驗生活

《品德與社會》課程在教材組織方面，主要以案例和生活為基礎，特別適用于課堂活動學習的開展。因此，在課堂教學過程中，教師要注重發(fā)揮自身引導作用，引導學生更好地體驗生活，使學生能夠全身心投入到實踐和體驗中去，使學生的內心世界變得更加豐富化、多樣化，使學生收獲到更多情感體驗。

比如，筆者在進行《我們遵守規(guī)則》教學過程中，便將學生分成多個小組，通過小組的形式來開展活動，通過彼此鼓勵、彼此監(jiān)督、彼此促進的形式來讓學生認識自己身邊的規(guī)則，以及促進學生養(yǎng)成良好的遵守規(guī)則的好習慣。筆者不僅讓學生就自己身邊的各種規(guī)則進行總結和搜集，而且還讓學生走入到生活之中，了解人們遵守規(guī)則的習慣，并對其進行反思與探索，既需要反思不遵守習慣所造成的嚴重影響，又想積極探索更行之有效的規(guī)則遵守促進方式。通過活動設計，既能夠讓學生參與到體驗和探究過程中來，又能夠讓學生對于事件背后的內涵認識更為深刻，從很大程度上提升了學生的思想認識，讓學生的社會活動興趣日漸濃厚。

生活體驗的開展能夠讓學生參與社會活動的興趣逐漸提升，能夠讓學生探索欲望更為濃厚，能夠讓學生的思想認識更為深刻，有效拜托了課堂教學的死板性，有助于《品德與社會》課程教學質量的提升。

三、結合學生生活興趣

學生在學習課程知識內容的過程中，應當具備足夠的興趣，只有這樣才能激發(fā)出學生強烈的探索欲望，才能使學生具備更加飽滿的情緒狀態(tài)，才能將學生全部感觀自發(fā)調動起來，并且主動積極地投身到課堂學習中去?！镀返屡c社會》生活化教學的開展，同樣需要與學生的興趣相關聯(lián)，讓學生在興趣中培養(yǎng)良好思想品德。

比如，筆者在進行《春節(jié)和圣誕》教學過程中，在開始教學之初，便給學生設置了多個問題：你知道春節(jié)的來歷嗎？你知道春節(jié)里人們的風俗嗎？這些風俗都有哪些及他們的來歷？少數(shù)民族怎樣度過春節(jié)？等問題等待學生的探索。在學生回答這些問題的過程中，很多民間趣事，有趣的風俗習慣逐漸被學生們所認識，從很大程度上提升了學生們的學習興趣。此時，筆者還結合了有趣的視頻內容，讓學生在觀看視頻的過程中對自己的“答案”不斷完善，更加讓學生的學習樂趣濃厚起來，讓學生的學習主動性得以提升。

此外，教師還可以將很多民間活動融入到課堂教學過程中來，讓學生在活動開展過程中感受不同地域的風俗習慣，讓學生在濃郁情景中感受社會不同地域的文化氛圍，讓學生的探索欲望得以提升，為學生的社會融入性做好鋪墊。

結語：

優(yōu)良的品德是學生在社會上立足的根本，是學生得以健康成長的重要根基。教師要對《品德與社會》教學工作的展開予以高度重視，通過生活化因素的融合讓學生的良好品德逐漸塑造，讓學生的社會適應能力得以拓展，為學生的更好發(fā)展提供扎實的根基，為學生的健康發(fā)展營造良好氛圍。

參考文獻：

[1]胡斌. 淺談《品德與社會》生活化教學策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2016，（08）：89.

[2]袁彬. 品德與社會課程教學生活化初探[J]. 學周刊，2015，（16）：71.

[3]王秀華. 立足生活 回歸生活——淺談《品德與社會》生活化教學策略[J]. 赤子（上中旬），2015，（08）：207.endprint