安建麗

一、營造氛圍、渲染氣氛

優(yōu)秀的語文教師在朗讀和講析課文時，其表情總是十分豐富的，是會隨著講授內(nèi)容的變化而變化的。高興時眉飛色舞，悲傷時凝眉蹙目，激昂時昂首挺胸，焦急時撓首頓足。這類豐富的體態(tài)語，無疑會使教師的講授瀟灑自如，華麗生輝。 語文課上所使用的體態(tài)語言，除了豐富的表情外，還可用適當(dāng)?shù)氖謩葺o助教學(xué)。一般是以摹擬課文中的形象，再現(xiàn)課文中的情境、情節(jié)為主。如教學(xué)《楓橋夜泊》時，可以如此施教：朗讀首句“月落烏啼霜滿天”——老師的右手手掌自然張開，掌心向下，手平移并輕輕點(diǎn)動以顯現(xiàn)“月落烏啼”之狀；然后劃一弧形，以形象展示“霜滿天”的景致?！敖瓧鳚O火對愁眠”——老師手掌先半開，掌心向上，先從近往遠(yuǎn)劃，體現(xiàn)“江楓漁火”位置的變化，以引起學(xué)生的注意。朗讀到“對愁眠”時，則輕收手掌于胸前?！肮锰K城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！薄x到“夜半鐘聲”時，老師的手略靠近右耳，輕柔點(diǎn)動，好像品味夜空里清揚(yáng)悠越的鐘聲；然后隨誦讀聲，手從遠(yuǎn)處劃至胸前，以示“到客船”。這些手勢語的特點(diǎn)是：切合詩的意境，簡潔，但不失形象生動；切合詩的韻律，輕柔，但富有鮮明的節(jié)奏感。配合朗讀，成功再現(xiàn)了詩中凄清落寞的氣氛，對學(xué)生具有極強(qiáng)的感染力。

二、注重情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)

采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：

第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對小學(xué)教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線小學(xué)語文教師參與到該問題的研究當(dāng)中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示

三、注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力

課文能背下來了，背下來了不等于“理解”，還要要求學(xué)生入情入境地閱讀，在閱讀中提升理解。對古詩等知識的品味要經(jīng)過一段很長的時間，有的甚至需要終身體驗，那么教師就沒有必要要求學(xué)生一步學(xué)到位，先背下來，能理解多少就理解多少。另外，詞語的教學(xué)，不一定要把注解寫下來并要求學(xué)生背下，有些教師可能會問，不寫注解怎么教詞語？注釋是別人對詞語認(rèn)識的“結(jié)果”，不能代替學(xué)生自己體驗和學(xué)習(xí)的“過程”。背下注解并不意味著真正懂，當(dāng)學(xué)生能正確運(yùn)用這個詞語時就已經(jīng)證明懂了。還要及時督促課后復(fù)習(xí)，深化學(xué)生的理解。孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”從中可以看出課后復(fù)習(xí)的重要性，蒙語文課后的回讀是對文章中心的進(jìn)一步理解，通過課前、課間、課后的及時復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識鞏固，加深印象、增強(qiáng)理解。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為未來不斷地獲取知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的指導(dǎo)，而教學(xué)就要讓學(xué)生以教材為主，課外閱讀為輔，教會學(xué)生閱讀的方法，掌握獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。 教師要做好預(yù)習(xí)提示，做到循序漸進(jìn)，“牽引扶幫”，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，行之有效的進(jìn)行。閱讀要抓主要抓重點(diǎn)，愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重和會把自己誘離要求的一切。”就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由多而雜向少而精的轉(zhuǎn)化。閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的有效方式。語文教師要在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么學(xué)生的閱讀能力一定會得到提高。

五、要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能盡快地掌握文章的中心。因此教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，使“問題”成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體。要充分交流學(xué)生思考、分析問題的思維結(jié)果，展示和暴露學(xué)生的思維過程，為提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性創(chuàng)造條件。

語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，要靠日積月累、靠熏陶漸染、靠循環(huán)往復(fù)、靠長期修養(yǎng)來積累。endprint