舒淑云

摘要：在新課改的背景下，對小學數(shù)學教學又提出了新的要求，使得傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法不能適應現(xiàn)代的發(fā)展要求。因此，數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，在小學數(shù)學教學中重視數(shù)學教學設計工作，對學生學習中的障礙進行避免，從而保證小學數(shù)學教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學數(shù)學課程教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學設計；有效性

數(shù)學教學設計是教師展開數(shù)學教學的基礎，對小數(shù)數(shù)學教學的順利展開具有重要意義[1]。但是現(xiàn)階段，教師在進行小學數(shù)學教學前期不重視教學設計工作，在教學中忽略學生主體地位，造成學生在數(shù)學課堂學習過程中無法集中注意力，小學數(shù)學教學質(zhì)量嚴重下降?；诖?，本文就對小學數(shù)學教學設計有效性進行探究。

一、小學數(shù)學教學設計的重要性分析

隨著新課改的實施，對小學數(shù)學教學又提出了新的要求，使得傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法無法適應現(xiàn)代的教學目標，造成學生在進行數(shù)學課程學習過程中始終處于一個被動的狀態(tài)，小學數(shù)學學習質(zhì)量嚴重下降[2]。面對此種情況，教師要想保證小學數(shù)學教學質(zhì)量，就需要加強對小學數(shù)學教學的設計工作，在對小學數(shù)學教學內(nèi)容進行設計過程中根據(jù)學生學習情況、教學內(nèi)容等方面知識進行教學設計，保證教學設計符合學生學習特點，激發(fā)學生對數(shù)學內(nèi)容的學習興趣，從而保證小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學數(shù)學課程的高效率學習。

二、小學數(shù)學教學設計有效性的對策分析

（一）教學設計中以活動主線為基礎

一個完整的課堂是由學生和教師共同組成，教師要想保證小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，就需要在進行小學數(shù)學教學設計過程中堅持以活動主線為基礎，在小學數(shù)學課堂上為學生設置教學活動，讓學生在學習過程中始終處于主動位置，與學生一同對數(shù)學問題進行分析，激發(fā)學生對數(shù)學內(nèi)容的學習興趣，實現(xiàn)小學數(shù)學課程的教學目標[3]。例如，教師在進行人教版小學數(shù)學《認識人民幣》這節(jié)課程教學過程中，教師可以在數(shù)學課堂上為學生設置“物品買賣”的教學活動，在小學數(shù)學課程上課前期對人民幣進行收集工作，收集一些一角、五角、一元、十元等人民幣，然后將全面學生分成若干個學習小組，讓學生在課堂中分別飾演賣家和買家，然后讓學生在課堂上進行物品買賣的活動，讓學生在物品買賣過程中認識人民幣，從而實現(xiàn)小學數(shù)學《認識人民幣》課程的教學目標。

（二）教學設計中與生活實際相連接

我國著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“世界之大，數(shù)學無處不在?！币虼?，數(shù)學教師要想保證數(shù)學課程教學質(zhì)量，就需要在數(shù)學教學設計中與生活實際相連接，在教學中注重生活資源，從而保證小學數(shù)學課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量[4]。通常情況下，數(shù)學教學設計中與生活實際相連接需要從以下幾個方面展開：一方面，數(shù)學教師在進行教學設計過程中需要結(jié)合學生實際學習情況展開，讓學生在課堂上對數(shù)學所學內(nèi)容進行動手操作，在動手操作過程中掌握數(shù)學知識要點，提高學生探究精神，讓學生對數(shù)學教學內(nèi)容做到高質(zhì)量學習。另一方面，數(shù)學教師在教學設計過程中需要與生活相連接，在教學中為學生設計一些生活例子，讓學生在學習過程中可以根據(jù)例子進行探索，找到數(shù)學知識要點，提高對雙選會知識的理解能力，從而實現(xiàn)數(shù)學高質(zhì)量教學。例如，教師在講解人教版小學數(shù)學教材《加減法運算》過程中，教師可以為學生設置教學案例“小花同學想要吃蘋果，一個蘋果五元錢，小花現(xiàn)在有現(xiàn)金26元錢，那么小花同學可以購買幾個蘋果呢？”在此種生活中常見的情境中，就會激發(fā)學生對數(shù)學問題的學習興趣，提高學生對數(shù)學問題的理解能力，實現(xiàn)教學目標。

（三）教學設計中為學生預留出自主探究時間

數(shù)學知識具有抽象性，學生在對數(shù)學知識進行學習過程中需要不斷進行探索，在數(shù)學問題探索中培養(yǎng)學生的觀察、猜測、分析等方面的能力[5]。因此，數(shù)學教師在進行教學設計過程中需要為學生預留出自主探究時間，讓學生在數(shù)學課堂上對數(shù)學問題進行自主探究，在數(shù)學問題探究過程中提高學生對數(shù)學問題的理解能力，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課程的高質(zhì)量學習。

（四）教學設計中增加學生合作學習環(huán)節(jié)

教師要想保證小學數(shù)學教學質(zhì)量，就需要在進行教學設計過程中增加學生合作學習環(huán)節(jié)，讓學生在數(shù)學課堂上進行小組合作討論，對數(shù)學問題進行探索。與此同時，教師需要與學生一同進行數(shù)學討論，在討論中對學生的學習情況進行掌握，根據(jù)學生的學習情況調(diào)整數(shù)學課程的教學方向，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學數(shù)學的教學目標。

（五）教學設計中對教學目標進行定位

新課改的實施對小學數(shù)學教學提出了新的要求，在此種情況下，教師要想保證小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，在進行數(shù)學教學設計過程中就需要對教學目標進行準確定位，具體可以從以下兩個方面展開：一方面，教師在教學中需要構(gòu)成完善的教學體系，在教學中為學生制定學習目標，讓學生朝著學習目標進行學習，提高學生數(shù)學課程的學習質(zhì)量；另一方面，教師在進行教學目標定位過程中需要對知識技能、學習過程以及學習方法等方面內(nèi)容進行融入，根據(jù)不同的教學內(nèi)容對數(shù)學教學層次進行確定，根據(jù)學生的學習情況為學生制定出不同的學習目標，保證教學設計符合要求，實現(xiàn)教學目標。

總結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下，教師要想保證小學數(shù)學教學順利展開，就需要加強對小學數(shù)學教學設計的重視，在進行教學設計過程中根據(jù)學生課堂學習情況、教學內(nèi)容等方面內(nèi)容對數(shù)學教學方法進行選擇，保證數(shù)學教學方法可以吸引小學生注意力，讓小學生在學習過程中始終保持一個興奮的狀態(tài)，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學數(shù)學課程的高效率教學。

參考文獻：

[1] 呂世虎，楊婷，吳振英等.數(shù)學單元教學設計的內(nèi)涵、特征以及基本操作步驟[J].當代教育與文化，2016，8（4）：41-46.

[2] 呂世虎，吳振英，楊婷等.單元教學設計及其對促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的作用[J].數(shù)學教育學報，2016，25（5）：16-21.

[3] 傅海倫，徐丹，葛倩等.對數(shù)學教學設計實踐的再認識[J].教育科學研究，2014（4）：70-75.

[4] 張昆.數(shù)學解題教學設計的創(chuàng)新實踐研究——基于"美學"的視點[J].數(shù)學教育學報，2015，24（5）：41-45.

[5] 沈威，盧建川，曹廣福等.美國紐約CCSSM背景下小學數(shù)學教學設計的特點與啟示[J].外國中小學教育，2014（10）：60-65.endprint