楊珍艷

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的一種有效手段。信息技術(shù)集聲音、圖像、動畫于一體，能更好地吸引學生的注意力，提高學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生理解數(shù)學知識，將信息技術(shù)應用于數(shù)學課堂必定為數(shù)學課堂改革發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學數(shù)學；教學

隨著信息技術(shù)的廣泛應用在小學數(shù)學教育活動中的作用越來越關(guān)鍵，深刻促進與影響著新課改，并為數(shù)學教學提供多元化的教學模式，以及豐富的教學資源。對此，小學數(shù)學教師應當積極應用信息技術(shù)，在教學實踐中合理運用多媒體教學設備，努力尋求信息技術(shù)與數(shù)學知識之間的契合點，在課堂上營造形象生動的教學情境，從而提高學生的學習效率。

一、運用信息技術(shù)要結(jié)合實際教學內(nèi)容

在小學數(shù)學課程教學中能夠應用信息技術(shù)的知識點較多，教師不能為追求信息技術(shù)手段的應用而盲目使用，需結(jié)合具體教學內(nèi)容和學生實情靈活應用信息技術(shù)，尋求信息技術(shù)和數(shù)學知識之間的最佳結(jié)合點。當小學數(shù)學教師找到信息技術(shù)的結(jié)合點后，可針對這一知識內(nèi)容進行著重揭示、展開、闡述、總結(jié)和歸納，通過信息技術(shù)和多媒體設備對整個教學流程進行有機整合，確保課堂教學的高效性和針對性，引領(lǐng)學生更好的學習新知識。

例如，在進行“長方體的認識”教學時，教師可先利用多媒體教學設備展示已經(jīng)學習過的平面圖形，包括：三角形、平行四邊形、長方形、正方形等，提問：同學們，這些都是什么圖形？當學生回答后要強調(diào)是平面圖形。教師總結(jié)：平面圖形是由線段圍成的，并配合多媒體技術(shù)展示部分立體圖形，設計問題：這些圖形還是平面圖形嗎？生活中大家見過這樣的實物嗎？以此引領(lǐng)他們主動說出“立體圖形”和實物。利用信息技術(shù)設計問題引出新課，不僅可聯(lián)系生活實際，還能夠形成新舊知識對比，讓學生帶著好奇心學習新知識。接著，教師可使用信息技術(shù)全面展示長方體，引導學生認識頂點、棱和面，實現(xiàn)高效學習。

二、運用信息技術(shù)，構(gòu)建新穎學習平臺

由于受空間與時間的限制，很多小學數(shù)學教材中的實踐性教學內(nèi)容難以實現(xiàn)，不利于學生思維能力的發(fā)散，以及動手操作能力和實踐能力的鍛煉。這就要求小學數(shù)學教師合理應用信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行有效整合，在課堂上為學生呈現(xiàn)出一個虛擬現(xiàn)實或真實的教學情境，讓他們在情境中產(chǎn)生體驗和感悟，在信息技術(shù)環(huán)境下學習數(shù)學知識。這樣利用信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建虛擬化實踐平臺，借此為小學生提供新穎有效的數(shù)學知識學習形式。

比如，在“圖形的變換”教學實踐中，教師可利用多媒體設備出示教材中的主題圖，設計問題：四個三角形A、B、C、D如何變換得到“風車”圖形？讓學生討論交流，他們可能會提出不同的看法和見解，只要表達合理均應當給予肯定和表揚。如果僅靠學生想象和動手嘗試很難發(fā)現(xiàn)圖形的變換過程和規(guī)律，此時，教師可利用多媒體設備播放圖形的變換過程，將整個流程具體直觀的展示出來。讓學生體會到平移法的妙用：將第1幅圖中的A三角形向右平移2格，B三角形向下平移2格，C三角形向上平移2格，D三角形向左平移2格。這樣在虛擬情境下呈現(xiàn)數(shù)學知識，可以有效鍛煉學生的邏輯性與抽象性思維。

三、運用信息技術(shù)開展開放題教學

數(shù)學開放題以其非完備性與結(jié)果不確定性，通常能夠適合不同層次水平的學生，激起他們的好奇，通過發(fā)散思維，從多個角度進行思考和探索。開放題能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，提升思維品質(zhì)。例如，學完“多邊形面積的計算”后，出示下面發(fā)散性習題：下面的方格紙，每個小正方形的邊長都是1厘米，畫出三角形、梯形、平行四邊形各一個，使它們的面積都是4平方厘米。這道題每一種圖形的畫法，學生可以有多種不同的選擇。以三角形畫法為例，根據(jù)三角形的面積計算公式，三角形面積是4平方厘米，底乘高必須是8平方厘米，因此，兩個數(shù)相乘得8的數(shù)都可以對應的做三角形的底或高，學生可以畫出很多直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形。交流匯報時，教師可以利用電子白板一一呈現(xiàn)每一個圖形不同的畫法，然后引導學生總結(jié)每一個圖形不同畫法之間的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。開放題因為答案的不唯一性，所以在反饋時多種答案常常會使老師顧及不全或不夠及時，甚至手忙腳亂。利用信息技術(shù)的隨機、快速等特性，不僅能夠根據(jù)學生的實際展示出問題解決的方案，同時能根據(jù)學習的進程幫助學生發(fā)現(xiàn)各種方案之間的關(guān)系。

四、運用信息技術(shù)模擬實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)

數(shù)學家波利亞曾指出：“數(shù)學有兩個側(cè)面。一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數(shù)學像是一門系統(tǒng)的嚴謹科學。但是另一方面，在創(chuàng)造過程中的數(shù)學，看起來卻像是一門實驗性的歸納科學?！痹谡n堂上運用信息技術(shù)進行模擬實驗，可以拓展學生的感知范圍，增強學習效果。例如，六年級統(tǒng)計教學“拋硬幣”實驗，傳統(tǒng)的教學由于受實驗時間和拋硬幣次數(shù)的限制，學生拋硬幣后感受到的硬幣正、反面朝上的可能性是不確定的，教師只能出示幾位數(shù)學家做拋硬幣實驗的數(shù)據(jù)，通過對比數(shù)據(jù)讓學生談發(fā)現(xiàn)、找共性，學生很難從這種操作過程中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)概率的規(guī)律性。通過計算機模擬實驗，在短短的時間內(nèi)，可以進行成千上萬次的實驗，讓學生信服拋硬幣的實驗結(jié)果：正面和反面朝上的可能性大約各占一半。這樣，采用動手實驗與多媒體模擬實驗相結(jié)合的方法，優(yōu)化了學習的過程，提高了教學的效益，大大節(jié)省了課上的時間?？朔藗鹘y(tǒng)手工實驗的局限性，有助于學生認識隨機現(xiàn)象的數(shù)學本質(zhì)。

總之，在小學數(shù)學教學活動中，教師需清晰意識到信息技術(shù)的優(yōu)勢和作用，并落實到具體教學實踐中。所以，小學數(shù)學教師應當從不同角度和多個方面運用信息技術(shù)，做到和數(shù)學教學的完美結(jié)合全力改善教學質(zhì)量，進而幫助學生更好的學習數(shù)學知識。endprint