楊萬(wàn)?！●R小霞

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)信息社會(huì)的發(fā)展成果已居世界前列，同時(shí)這也意味著信息技術(shù)已經(jīng)成為必須掌握的技術(shù)之一。而初中教學(xué)階段是學(xué)生形成信息技術(shù)科學(xué)整體認(rèn)識(shí)的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中采用多種教學(xué)策略幫助學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣，以此推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)時(shí)，過(guò)分簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)學(xué)科認(rèn)為是“電腦課”“游戲課”等，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生的認(rèn)知屬性，采用游戲化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)知的建設(shè)，即對(duì)此教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；游戲化教學(xué)；應(yīng)用探究

早在21世紀(jì)之初，我國(guó)就已經(jīng)確立了與信息技術(shù)發(fā)展有關(guān)的“863計(jì)劃”，而教育界為了順應(yīng)這一發(fā)展潮流，在各個(gè)教學(xué)階段中都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)這一課程，在當(dāng)時(shí)這種課程的設(shè)立與發(fā)展是符合時(shí)代要求的，但隨著時(shí)代的發(fā)展，已不再滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求。因此初中信息技術(shù)教師必須對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改良以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。而現(xiàn)下學(xué)生接觸信息技術(shù)最多的類型即是“游戲”，教師應(yīng)從此入手，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“游戲化”的教學(xué)。當(dāng)然，這里的“游戲化”不但要包括學(xué)生所玩的狹義“界面游戲”，還應(yīng)包含廣義的游戲，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成初中信息技術(shù)教育的要求。

一、通過(guò)開(kāi)發(fā)游戲提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解與掌握

隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的要求不再是簡(jiǎn)單地掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，而是要建立在掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用編程與構(gòu)建，教師必須要承認(rèn)，即使信息技術(shù)“編程”這一類項(xiàng)對(duì)初中階段的學(xué)生較難，但仍然應(yīng)當(dāng)作為初中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)重心之一。只有這樣才能使學(xué)生從信息技術(shù)科學(xué)這一本質(zhì)角度對(duì)信息技術(shù)加以了解與掌握，從而使初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能夠進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，由于編程較為枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣或信心，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用“開(kāi)發(fā)游戲”的策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)編程。

例如，在教學(xué)編程語(yǔ)言類型這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生借助Python獨(dú)立地進(jìn)行游戲制作編程。在這一教學(xué)中，學(xué)生由游戲制品的使用者轉(zhuǎn)化為了游戲程序的制作者，學(xué)生不僅成為了游戲的主體，同時(shí)也作為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式從學(xué)生的自我內(nèi)在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。當(dāng)然，這種教學(xué)方式對(duì)初中階段的學(xué)生而言有一定的難度，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與示范，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為平滑與高效。如，我就借助前兩年較火的“水管鳥(niǎo)”游戲?yàn)槔?，?duì)學(xué)生進(jìn)行了編譯示范。由于“水管鳥(niǎo)”是Java語(yǔ)言，而我所教學(xué)的是Python，這就需要學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容，并將之運(yùn)用到實(shí)際的編譯之中。這種教學(xué)方式不僅可以直觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)之中，而且可以有效地提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、通過(guò)“闖關(guān)式”游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，教師想要提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量不僅要從自身的教學(xué)藝術(shù)、策略與技巧等方面考慮，更應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生生理發(fā)展的實(shí)際規(guī)律，只有這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與教師一起參與到課堂教學(xué)之中。對(duì)于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)與自身想象之間有著明顯差異時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)出現(xiàn)明顯的“冷卻”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這一過(guò)程中，我就采用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“闖關(guān)游戲”的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到信息技術(shù)教學(xué)課堂之中。

例如，我在“Office系列軟件”的教學(xué)之中就為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種關(guān)卡，事先為學(xué)生準(zhǔn)備好了Word、Excel、PPT等制作素材，要求學(xué)生按照一定要求將素材充分利用起來(lái)，在這樣的課堂之中，學(xué)生感受到了與“游戲世界”同樣的競(jìng)爭(zhēng)感，這就使得學(xué)生愿意參與到信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)然，教師在教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是有所不同的，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，通過(guò)提供不同難度的游戲，使學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

三、教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，是需要教師不斷學(xué)習(xí)、提高的。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)來(lái)源與其他學(xué)科不同，其他知識(shí)學(xué)科的知識(shí)來(lái)源與內(nèi)容是相對(duì)靜態(tài)的，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知可以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用，但信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)則是迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，這就使得教師必須盡可能去與時(shí)代發(fā)展相契合。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，當(dāng)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)落后時(shí)，這一知識(shí)結(jié)構(gòu)就是沒(méi)有價(jià)值的，這就使得學(xué)生必須掌握一流的信息技術(shù)知識(shí)，也正是因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與提高，這才符合教學(xué)要求的舉動(dòng)。

總之，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是依托信息技術(shù)科學(xué)發(fā)展所興起的新型學(xué)科，這對(duì)于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)而言各有利弊。由于缺乏系統(tǒng)、體系化的信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)支撐，信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)相對(duì)而言就缺乏“借鑒性”，但也正是得益于此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用“不一般”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只要符合教學(xué)需要與學(xué)科發(fā)展，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，這樣才能有效提升初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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