吳辰怡

【摘要】布洛提出的“心理距離說”這一美學理論，充分肯定了“心理距離”在藝術鑒賞和藝術創(chuàng)作等方面的積極作用。而在語文教學中，與藝術鑒賞相對應的就是是語文的閱讀教學。本文主要從“心理距離說”的核心概念“心理距離”入手，闡述在語文的閱讀教學中運用“心理距離”的重要性以及主要策略。

【關鍵詞】“心理距離說” 藝術鑒賞 閱讀教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0052-02

“心理距離說”這一美學理論是布洛在《作為藝術因素和審美原則的“心理距離說”》一文中提出的，他指出“在審美觀照中，主體在心理上必須和對象保持一定的距離，也即是說，把眼前的對象同實踐的現(xiàn)實的自我聯(lián)系割裂開來，切斷同事物的實用、功利方面的聯(lián)系，從一種漠不關心的旁觀者的態(tài)度來看待它?！痹谶@一理論中，布洛詳細闡述了核心概念“心理距離”的內涵和特征，充分肯定了“心理距離”在藝術鑒賞和藝術創(chuàng)作等方面的積極作用。“心理距離說”對語文教學方法的不斷改進上頗有啟發(fā)。

在閱讀教學過程中，要建立適當?shù)男睦砭嚯x實際上就是平衡好在欣賞課文中“出”與“入”的關系。防止學生與課文的距離過近，而將作品與現(xiàn)實生活混淆起來，適當?shù)谋３忠欢ǖ木嚯x。以這樣的“心理距離”的理論作為指導，可以采用以下策略幫助學生在閱讀中建立起適當?shù)男睦砭嚯x。

一、閱讀教學的“入”

1.回歸背景情景——拉近

有一部分語文課文與學生所在的地域文化、學生的生活經驗以及時代有較遠的距離甚至很陌生的感覺，往往就會影響學生的閱讀興趣和閱讀效果。在接觸這一類作品時，就需要首先回歸到作品的相關背景，用以激發(fā)學生的興趣。例如《柳葉兒》一文，學生們對于三年自然災害那一段時期的歷史是很陌生的，因而很難代入情感去理解蘊含在作者心目中柳葉兒的“苦”，甚至無法想象作者文章中為了填飽肚子搶柳葉兒這樣的情節(jié)。因此，在教授此課文時，可以先布置一個預習作業(yè)，讓學生回家聽長輩們講述那一段時期“苦樂相依”的故事，先從身邊的親人那里得到對過去那些歲月的間接了解，然后教師再在正式上課時提供一些照片和背景資料讓學生能最直觀的感知那一時期的情況，從而加深對文本中“苦樂相依”情感的理解。然而，需要注意的是，背景資料的應用應該是靈活多變的，而不是傳統(tǒng)教學程式化、填鴨式的全部灌輸給學生，限制學生的想象和思考，而應該是采用啟發(fā)式的教學方式，多層次多面的拓寬學生的知識面，增強理解力，為達到最佳的心理距離而起鋪路架橋的作用。

2.創(chuàng)設真實場景——體驗

對于一些較為陌生的作品，單純地介紹背景知識對于拉近學生與作品之間的距離還是不夠的。對于一些情節(jié)性、對話性比較強的作品，可以采用表演、朗誦等方式，更為生動有趣地將學生帶入到課文的情景中去。例如童話《皇帝的新衣》、小說《變色龍》等，都可以充分采用課本劇表演的形式，在表演中不斷引導學生體驗人物此時的心情，劇情的發(fā)展方向甚至是人物的性格特點等。那么這些陌生的作品自然在輕松活潑的學習環(huán)境中開始一步步與學生拉近了距離，讓學生體驗語文學習中的樂趣。

3.探究藝術手法——品味

以上兩個方面可以說是從內容和人物方面拉近學生與作品的距離，探究作品的藝術魅力也是我們拉近距離并且充分達到閱讀的教學目標所必須的。語文課文的魅力一部分來源于它的藝術手法，這在語文教學中是不可忽略的，這些藝術手法也是我們閱讀的障礙之一。細致地分析課文中的修辭手法，獨特的表達方式對于理解課文是很有必要的。例如朱自清 《春》 一文中“花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句，運用了“通感”的藝術手法。所謂通感，簡單來說就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。運用通感可以更深刻的讓讀者體會到作者在描寫時想要表達的藝術效果，從不同的感官去理解藝術形象，加深對文本的理解。但是，七年級的學生在這之前并沒有接觸過“通感”，因而對于句子的分析就會很不到位。教師在講解課文時，若能詳細的解釋，并舉多種例子滲透其中，并讓學生在課堂中自己試寫幾個例子，不僅就能讓學生更全面的理解“春”的藝術形象，同時也能較早的掌握“通感”這種藝術手法，在閱讀理解能力提升的道路上先行一步。事實上，探究藝術手法最重要的就是舉一反三，教會學生在閱讀過程中分析和品味這些藝術手法的習慣，對其語文素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力的提升有著很大的幫助。

二、閱讀教學的“出”

1.追求多變的形式——出新

讓學生跳出作品中來，與作品保持一定的心理距離也是不可忽視的。從這個意義上來說，采用多變新穎的教學模式，通過對熟悉的、固定不變的理解和表達方式做出改變，就可以使學生與作品之間保持適當?shù)木嚯x，產生新奇和懸念，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作思維和閱讀興趣。例如，講解一個單元的課文時不面面俱到，而是每節(jié)課、每篇課文重點解決一個問題，側重一個角度來分析；再在單元教學結束的最后交還給學生進行討論，對一個單元的文章進行整理和總結；或者讓學生改寫、續(xù)寫和重新創(chuàng)作等都是一些值得采用的方法。例如蘇教版七年級下冊第一個單元——人物形象的教學，雖然整個單元都是描寫的人物，但是每篇課文描寫人物的角度是不同的，那么在教學時，側重每篇課文的重點進行教學：或是側重人物的其中一個特點，或是通過多條線索多件事情來全面的展現(xiàn)人物……這樣既不會讓學生失去對寫人文章的新鮮感，產生厭倦乏味的情緒，又能讓學生清晰的了解每一種寫作角度和方式描寫人物的好處，最后再利用隨筆作業(yè)讓學生進行人物描寫的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生對人物形象的掌握深化、內化。

2.激發(fā)聯(lián)想和想象——渲染

在欣賞語文課文時，調試形成適當?shù)男睦砭嚯x，就必須“跳出來”，與作品保持一定的距離，距離太近就容易影響美感。如何拉遠與作品的距離呢？想象和聯(lián)想是一個易于學生接受和運用的方法。例如講解《詩經·蒹葭》時，“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”如果與作品的距離太近，去追究這位“伊人”到底在何處，詩人最后是否真的與她邂逅這些問題時，詩歌的美感就被破壞了。這時候教師就可以激發(fā)學生去想象那樣的場景：蒹葭、白露、河水、美人。想象出這樣一個迷蒙的場景，讓人的身心從瑣碎的世俗中暫時脫離出來，那么美感就自然得以渲染，教學效果也就真正達到了。

三、結語

在初中閱讀教學中，引導學生與作品之間保持適當?shù)男睦砭嚯x，需要教師運用“心理距離說”的理論在教學過程中做指導和提示，也需要教師和學生一起在欣賞的過程中建立起這樣若即若離的“心理距離”，如此才能真正本著“審美”的本性，陶冶情操，體驗人生。

參考文獻：

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