程妍

【摘要】從某種程度上，閱讀在初中語文教學(xué)活動(dòng)中所占比重是非常大的，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)獲得的關(guān)鍵途徑。因此，初中語文教學(xué)期間，教師應(yīng)給予閱讀教學(xué)高度重視。然而，新課程改革的日益推進(jìn)，給初中語文閱讀教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，應(yīng)該從全新角度積極開展閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生得到高品質(zhì)學(xué)習(xí)。本文就優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效率的策略展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 效率 策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0053-01

閱讀教學(xué)屬于初中語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)語文教學(xué)的重中之重。根據(jù)現(xiàn)代閱讀觀顯示：閱讀是初中生搜集信息以及認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，整個(gè)閱讀過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生以及文本進(jìn)行對(duì)話的過程，而語文閱讀教學(xué)過程則是文本、學(xué)生與教師三者的對(duì)話。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣

興趣屬于閱讀的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣之后，其整個(gè)閱讀過程就會(huì)處于自覺狀態(tài)，進(jìn)而憑借自己的毅力學(xué)習(xí)。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該在相對(duì)愉悅輕松的環(huán)境下完成，給予學(xué)生積極化的情感體驗(yàn)[1]。具體來說，教師備課期間，可以為每篇文章設(shè)計(jì)相對(duì)精美的導(dǎo)語，積極創(chuàng)設(shè)美好意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身情感體驗(yàn)，激發(fā)其求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師必須要采取多種教學(xué)方式以及手段，比如借助激勵(lì)性語言或者是圖片等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課本，并給予學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合以及厚積薄發(fā)。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的強(qiáng)烈興趣，滿足學(xué)生興趣愛好，淡化閱讀目標(biāo)，從而使學(xué)生可以在自由空間內(nèi)讀書。

二、重視閱讀方法的指導(dǎo)

初中語文閱讀教學(xué)期間，語文教師必須要強(qiáng)化閱讀方法與手段的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法。具體來說，初中語文教師必須要結(jié)合不同文本或者是教學(xué)內(nèi)容相關(guān)要求，精心設(shè)計(jì)閱讀流程，比如“粗讀—細(xì)讀—精讀—連讀”等流程，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。就閱讀方法而言，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，教育學(xué)生應(yīng)由淺入深以及從現(xiàn)象到本質(zhì)，進(jìn)一步探究文章主題。除此之外，初中語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀筆記，讓學(xué)生把認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的語段進(jìn)行詳細(xì)記錄，著重閱讀那些感觸大的段落，然后針對(duì)閱讀摘錄，書寫賞析或者是感想。

三、注重資源積累

初中語文教學(xué)過程中，大部分語文教師都是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在閱讀資源方面具有非常大的局限性，難以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。所以，初中語文教師需對(duì)閱讀資源實(shí)施不斷拓展，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面[2]。在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步發(fā)展的背景下，教學(xué)資源利用率日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源已經(jīng)不再局限于教材，是能夠借助多種方式進(jìn)行體現(xiàn)的。尤其是在語文閱讀教學(xué)期間，資源積累至關(guān)重要，不僅可以從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，而且還可以積累寫作素材，從根本上提升學(xué)生整體素質(zhì)水平。教師在教學(xué)中，可以積極組織開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)實(shí)施綜合拓展，利用教學(xué)資源，豐富學(xué)生閱讀積累。例如，在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文的時(shí)候，學(xué)生能夠從文章當(dāng)中感受大自然的神奇，之后教師可以為學(xué)生介紹與其他動(dòng)物相關(guān)的描寫內(nèi)容，延伸到蒲松齡的《狼》，使學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物有不同了解，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的全面化。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)整體閱讀能力

初中語文閱讀教學(xué)可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，有效改善閱讀教學(xué)方式。從某種程度上講，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間往往是獨(dú)立存在的，當(dāng)出現(xiàn)疑難問題的時(shí)候，若自身不能夠解決好，則就必須要有教師的指導(dǎo)以及協(xié)助，然而班級(jí)當(dāng)中的部分初中生在性格方面相對(duì)內(nèi)向，甚至不敢提問題，從而造成問題堆積，最終影響自身閱讀學(xué)習(xí)[3]。所以說，合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀學(xué)習(xí)中的地位是非常重要的。具體來說，語文教師可以按照一定的規(guī)則將學(xué)生劃分為不同小組，一般是根據(jù)學(xué)生能力來劃分的，從而使所有學(xué)生都可以在小組內(nèi)部積極開展閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到疑難問題的時(shí)候，可以首先請(qǐng)教組內(nèi)成員，在組內(nèi)成員相互幫助下解決問題，進(jìn)一步掃除學(xué)習(xí)障礙。除此之外，合作學(xué)習(xí)方式還可以充分調(diào)動(dòng)初中生積極性，這種全新教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說是非常新鮮的，小組成員共同閱讀，并針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探討，每個(gè)成員發(fā)揮自己的最大價(jià)值，努力完成任務(wù)，然后結(jié)合教師的問題，實(shí)施共同分析，可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員共同進(jìn)步[4]。例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文的時(shí)候，教師提出問題：“文中分別對(duì)閏土以及楊二嫂的前后變化進(jìn)行了描寫，這樣寫的目的是什么？”在此基礎(chǔ)上，合作小組成員就問題展開討論，對(duì)文中人物描寫實(shí)施重點(diǎn)分析，深刻把握作者意圖，充分理解文章所隱含的中心思想。與此同時(shí)，在合作討論中，學(xué)生為爭(zhēng)取小組榮譽(yù)做出最大努力，各組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，更容易激發(fā)學(xué)生潛能，不斷提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力[5]。

五、結(jié)語

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)在初中生語文能力培養(yǎng)方面有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擯棄傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，采用先進(jìn)教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用一切可以利用的資源來拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生全新的概念，更加積極地投入-到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀積累，開展合作學(xué)習(xí)的形式來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞萍.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].才智，2015，34：21.

[2]田婕.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].才智，2016，04：142.endprint