【摘要】語文是小學(xué)階段重要課程之一，但是在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)過程中，通常學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文重點關(guān)于趣味化教學(xué)模式在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】趣味性教學(xué) 小學(xué)語文 識字 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0087-02

自從國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，小學(xué)語文的改革不只體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變，教學(xué)工具的現(xiàn)代化，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的不斷擴展，閱讀的形式更加多變，考察的比重也有了一定的增長。但是，教師對教學(xué)模式的改革卻沒引起足夠的重視，小學(xué)語文的識字和閱讀教學(xué)仍然因循守舊，我們都知道，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的核心根本，閱讀又是開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗以及升華學(xué)生的情感都有著十分重要的意義。所以教師的趣味性教學(xué)方式對小學(xué)生的意義重大，這是兒童初入學(xué)校對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的第一印象，識字不好好學(xué)習(xí)對之后語文學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生阻礙。閱讀對于識字是有鞏固效果，在閱讀中識字，也會使學(xué)生體會到識字的樂趣，因此，必須重視趣味性教學(xué)對小學(xué)的意義。

一、趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握多種識字方法

教學(xué)識字的過程本身是個很枯燥無味的教學(xué)，所以語文教師必須設(shè)計出有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和趣味化的過程，才能吸引學(xué)生注意力，從而開展教學(xué)活動。例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》新課時，課前準備幾張動物圖片和新課學(xué)習(xí)生字的卡片，比如“狗”“鴨”“雞”“馬”“青蛙”等動物生字，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問學(xué)生：你們最喜歡的小動物是什么呀？以此激發(fā)學(xué)生討論的興趣，引起學(xué)生對動物的記憶為新課程做準備。在教學(xué)過程中，當學(xué)到課文內(nèi)容涉及的動物時，教師就拿出圖片問這個動物是什么呢？引起學(xué)生興趣，然后再把對應(yīng)的生字卡片展示給學(xué)生看，重復(fù)多次以便加深學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的印象。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，把手里的卡片和圖片打亂順序開展“看圖片找生字”的游戲，不僅教會了學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且教會學(xué)生多種識字的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的識字習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，如果語文教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響。養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣會讓教師在教學(xué)中事半功倍。比如，教師在教學(xué)生認識“林”字結(jié)構(gòu)時，為了方便學(xué)生理解記憶，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先提問學(xué)生：我們以前學(xué)過的樹木的“木”字怎么寫？然后把“林”字拆分成兩個“木”，采用猜謎語的形式變成兩棵樹，并排站。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生不僅可以猜出課文中的生字，而且在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。現(xiàn)代的多媒體技術(shù)為教師開展識字教學(xué)提供條件，同時吸引學(xué)生注意力。為了幫助學(xué)生認識更多的漢字，筆者在執(zhí)教時先用多媒體課件列出“木、火、分、白”然后利用多媒體在教學(xué)過程中添加單人旁部首，雖然簡單但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是新穎的，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生講述造字的故事也有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的識字習(xí)慣。例如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以講述倉頡造字的故事，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣然后在教學(xué)過程中為學(xué)生介紹倉頡造字的含義：“采”的上半部分是爪，也就是我們的手，下班部分是木，也就是我們常見的樹木，手在樹上摘東西就組成了“采”字，既有利于吸引學(xué)生興趣同時加深對識字的印象，體現(xiàn)出教學(xué)過程的趣味化。

二、趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識字與閱讀結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是認識生字，增加詞匯量的重要途徑，注重培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。當學(xué)生對生字的認識積累到一定程度的時候，就會對閱讀有強烈的意愿，教師通過對學(xué)生推薦合適的書籍，并給與有效的指導(dǎo)意見和積極的評價會使學(xué)生更加熱愛閱讀，從小培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，從閱讀中識字，詞匯量也會慢慢積累起來，是枯燥無味的識字活動在閱讀故事中變得有趣、輕松。閱讀和識字都是堅持積累的過程，在兩者結(jié)合的過程中提高教學(xué)效率，使趣味性充滿小學(xué)語文的識字和閱讀教學(xué)。

識字和閱讀兩者是相輔相成的關(guān)系，教師不可分裂兩者關(guān)系單獨存在于一種教學(xué)方法的研究上，從兩者結(jié)合的角度更容易開展趣味化教學(xué)。由于小學(xué)生的注意力時間有限，對生字的重復(fù)遺忘率高，教師應(yīng)選擇一些有趣的生字詞語故事幫助學(xué)生鞏固識字成果。單個生字的認識容易使學(xué)生混淆，而在閱讀中看到生字，從而組成詞語形成具體的使用語境中有助于小學(xué)生記憶，加深印象，對以后生字組詞也有幫助。閱讀教學(xué)是組織小學(xué)語文教學(xué)活動的重要內(nèi)容，閱讀的文段也都是由字詞句構(gòu)成的，因此，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程實際就是教師提高學(xué)生識字能力和閱讀水平的最佳時機，教師在這一過程中要千方百計實施趣味化教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維插上翅膀，同時在小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺參與到學(xué)習(xí)的過程中來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生語文語感，更加關(guān)注語文趣味化學(xué)習(xí)，采用多途徑的學(xué)習(xí)方式。比如教師在教學(xué)生認識生字“烏”時，便從鳥開始，缺一點，從烏鴉喝水的閱讀故事中認識“烏”字的運用情境，重復(fù)多次閱讀烏鴉喝水課文便可以牢牢掌握“烏”字寫法，并和烏鴉組成詞語運用到以后的組詞中。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文在進行識字和閱讀教學(xué)時，采用趣味性教學(xué)的方法，這是小學(xué)語文教學(xué)的真實訴求，不僅能提高學(xué)生的識字能力，還能從中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。雖然目前小學(xué)語文教學(xué)的識字和閱讀還存在一定的問題，但隨著趣味性教學(xué)方法成功經(jīng)驗的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)一定能實現(xiàn)趣味性教學(xué)，促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郭秋紅.探析小學(xué)語文識字與閱讀教學(xué)中的趣味性教學(xué)[J].東方文化周刊，2014，（13）：47-47.

[2] 郜根珍.小學(xué)語文識字與閱讀趣味化教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2014，（5）：104.

作者簡介：于玲玲（1990-），女 ，本科， 二級教師 ，聊城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。endprint