【摘要】中高職銜接課題體系建設(shè)是實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。本文基于可持續(xù)發(fā)展視角，結(jié)合到財會專業(yè)教學(xué)需求，從課程體系設(shè)置、教學(xué)組織建立、教學(xué)計劃（方法）制定等多個方面對財會專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)情況進(jìn)行評述。

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展 財會專業(yè) 中高職課程銜接 課程體系建設(shè)

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0124-02

在過去的很長一段時間內(nèi)，我國的中高職教育在課程體系設(shè)置上一直存在著“各自為政”的問題，中高職專業(yè)課程往往難以有效銜。為了切實推進(jìn)中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)、一致、可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)我國中高等職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化建設(shè)，全國各地中高職院校均加快了課程體系銜接建設(shè)的節(jié)奏。

一、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本調(diào)研報告基于可持續(xù)發(fā)展視角，立足于中高職教育發(fā)展需求，對財會專業(yè)中高職銜接課程體系的建設(shè)進(jìn)行評述。財會專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)并非單純地將中高職專業(yè)課程相連接在一起，其旨在從課程體系設(shè)置、教學(xué)組織建立、教學(xué)計劃（方法）制定等多個方面推動中高職專業(yè)課程的協(xié)調(diào)開展。本研究的目標(biāo)具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是加強(qiáng)課程體系建設(shè)，包括課程分類、教學(xué)時長以及教學(xué)內(nèi)容等的規(guī)劃。二是加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)。通過加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)切實提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。三是通過多項舉措提高中高職課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。四是基于可持續(xù)發(fā)展視角，不斷促進(jìn)國家職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展。

二、研究方法與結(jié)論

本研究所主要采用的研究方法有三種，其分別為文獻(xiàn)研究法、調(diào)差研究法以及比較研究法。本研究首先搜集、分析并整理了國內(nèi)外與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究奠定了理論基礎(chǔ)；然后運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，通過對中高職教育教學(xué)工作者、學(xué)生的調(diào)查與訪談，獲取了大量一手資料；最后運(yùn)用比較研究法，結(jié)合到我國當(dāng)前財會專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了財會專業(yè)中高職銜接課程的建設(shè)方法。

1.財會專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)財會專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)主要存在著三個方面的問題。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)效率不高

大多數(shù)中職院校會計專業(yè)開設(shè)有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計基本技能、出納實務(wù)等課程，而在高職院校的會計專業(yè)中同樣設(shè)置了相同的課程，課程重復(fù)率高達(dá)80%，而且課程的內(nèi)容、深度卻并未有較大的拓展，這無疑降低了教學(xué)效率。

（2）教學(xué)的差異性、層次性不強(qiáng)

對于中高職院校而言，其同一專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的差異性。中職教育是專業(yè)基礎(chǔ)，高職教育則是專業(yè)提高。而根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，事實并非如此。部分高職院校在理論知識教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練上甚至不如中職院校的水平。究其原因，是中高職專業(yè)課程體系設(shè)置不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一。

（3）中高職學(xué)生文化課程脫節(jié)

對于中高職學(xué)生而言，學(xué)好文化課程也是十分必要的。而部分中高職院校一昧地注重對于學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略了文化課程教學(xué)的重要性，造成了中高職學(xué)生文化課程相對薄弱的問題。

三、基于可持續(xù)發(fā)展視角下財會專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建策略

1.中高職銜接課程體系設(shè)置原則

筆者綜合多方資料，認(rèn)為中高職銜接課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。一是實用性原則。中高職教育旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的提高，即將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠勝任某一職業(yè)的技能型人才。中高職銜接課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循實用性原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。二是分類原則。分類原則體現(xiàn)了“因材施教、統(tǒng)籌兼顧”的辦學(xué)思想。其要求中高職院校在銜接課程設(shè)置時，充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的差異，為其制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。

2.中高職銜接課程體系設(shè)置的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代需求與地方特色，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系。具體而言，可從以下三個方面進(jìn)行努力。

（1）以會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力需求為核心，設(shè)置中高職銜接課程體系

對于中職院校而言，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握財會專業(yè)相關(guān)的規(guī)章制度和操作技能，重視對學(xué)生的基礎(chǔ)教育，為其升入高職院校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于高職院校而言，應(yīng)當(dāng)在最初的課程中對于中職院校的教學(xué)內(nèi)容加以回顧，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；在后續(xù)的課程中，高職院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生的“知識、技能和職業(yè)能力”為主，注重實踐和創(chuàng)新，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會市場所需要的復(fù)合型人才。

（2）二是從職業(yè)能力出發(fā)，細(xì)化銜接課程體系設(shè)置

中高職院校銜接課程可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將課程分解為若干個模塊。例如，分為基礎(chǔ)模塊、運(yùn)用模塊、特色模塊、創(chuàng)新模塊以及擴(kuò)展模塊等。不同的課程模塊配以相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

（3）積極推進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練

在中高職的銜接課程中，實訓(xùn)教學(xué)是一個重要組成部分，其對于鞏固學(xué)生的理論知識、鍛煉和提升學(xué)生的操作能力具有重要意義。為此，中高職院校在銜接課程的設(shè)置過程中，可以積極推進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)，注重對于學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。具體而言，可由中高職院校合辦相應(yīng)的實訓(xùn)基地、與企業(yè)簽訂相應(yīng)的“校企合作合同”，提供給學(xué)生更多的實訓(xùn)機(jī)會，讓其在實踐崗位當(dāng)中不斷鍛煉和提升自身的綜合能力。

作者簡介：張珍禎（1984.11-），女，湖南，碩士研究生，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

項目來源：本文是課題《中高職財會專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)銜接的實踐探索》的研究成果，編號1710778。endprint