張愛(ài)萍

摘 要：語(yǔ)文課本中的內(nèi)容豐富多樣且情感性強(qiáng)，單純的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)，這就需要在教學(xué)中多多采用情景教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)中多利用多媒體、游戲、角色扮演等活動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，活躍課堂，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；多媒體；問(wèn)題情景

現(xiàn)如今的教學(xué)理念都是本著以學(xué)生為主體，跟之前的傳統(tǒng)教育大不相同，在課堂上要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，采用提升課堂教學(xué)氣氛、提升學(xué)生興趣的教學(xué)方法，讓課堂融洽，讓學(xué)生融入課堂，并能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)法就成了我的殺手锏，成了課堂的常駐之賓。

情景教學(xué)法在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用，應(yīng)用范圍廣，內(nèi)容豐富，可以最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作組織能力，更好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使課堂氛圍輕松活躍并且高效。以下我將逐步分析情景教學(xué)的意義及我在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的幾種情景教學(xué)法。

一、情景教學(xué)法的意義

情景教學(xué)法在眾多教學(xué)法中無(wú)疑是有效的，在課堂教學(xué)中起著很大的作用，使學(xué)生在生動(dòng)形象的課堂中習(xí)得知識(shí)，直觀地學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是積極主動(dòng)的，是一種主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是被逼無(wú)奈、排斥地學(xué)習(xí)。通過(guò)情景教學(xué)法不僅可以提供生動(dòng)、形象、豐富的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)材料，還可以活躍課堂氛圍，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，減輕課堂壓力。

2.語(yǔ)文科目的內(nèi)容是豐富的，既有敘事的內(nèi)容又有抒情的篇章，既有生動(dòng)感人的故事又有咬文嚼字的古文，適宜的情景教學(xué)總能把這些內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)在課堂上，使知識(shí)內(nèi)容具有情景性，使學(xué)生易于理解，便于掌握，利于記憶，也使教學(xué)過(guò)程如行云流水般自然通暢、生動(dòng)活潑，不受約束。

二、情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

要想充分發(fā)揮情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，就要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，善于采用，把情景教學(xué)法融入語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情景，利于學(xué)生直觀地感受知識(shí)。教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的構(gòu)建及學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

1.通過(guò)多媒體技術(shù)，重現(xiàn)課文內(nèi)容

通過(guò)多媒體可以在課堂上展示圖片、視頻、聲音、文字，把教材中不會(huì)動(dòng)的文字變成形象生動(dòng)的圖畫(huà)、視頻、聲音，使文學(xué)作品形象化，使內(nèi)容豐富化。這些很好地幫助學(xué)生掌握了文學(xué)內(nèi)容，拉近了學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)和客觀事物之前的距離，讓語(yǔ)文課堂立體化、生動(dòng)化。比如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放有關(guān)岳陽(yáng)樓的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)所看所聽(tīng)想問(wèn)題，加上教師的分析，學(xué)生就很容易地把握了作者的主題思想和作者在寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)的心情及所要抒發(fā)的情懷。讓學(xué)生初步理解后，教師再進(jìn)行深層次的講解，通過(guò)再次播放課件，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，使其更深層次地了解課文，了解作者的情懷，提高學(xué)生對(duì)課文的主動(dòng)理解及學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，所見(jiàn)所聞畢竟有限，在語(yǔ)文課本中描述的事情或者一些習(xí)俗節(jié)日對(duì)他們來(lái)說(shuō)或許很陌生，這就需要借助多媒體的畫(huà)面感將其逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能真真切切地感受到。比如在學(xué)習(xí)《春酒》這一節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生并不是很清楚過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣，加之現(xiàn)在的年味越來(lái)越淡，學(xué)生對(duì)過(guò)年的理解也比較淺，這時(shí)就可以借助多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一些傳統(tǒng)的過(guò)年習(xí)俗，并給學(xué)生呈現(xiàn)各個(gè)地方春節(jié)習(xí)俗的不同，學(xué)生的興趣一下子就被帶動(dòng)起來(lái)，緊接著再引入新課的學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)靈活多樣的課堂活動(dòng)，深刻體會(huì)課堂內(nèi)容

情景教學(xué)法離不開(kāi)靈活多樣的課堂活動(dòng)，在課堂上教師可以增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。教師可以在課堂上增加游戲或者角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行猜謎游戲或者古詩(shī)添趣，或者對(duì)一些適合進(jìn)行表演的課文放手讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)角色扮演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，既可以加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又能清楚課文的走向及人物的心理變化。比如《楊修之死》這一課，就很適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以讓學(xué)生分組表演。學(xué)生在進(jìn)行編演的過(guò)程中會(huì)共同努力，寫(xiě)臺(tái)詞，編動(dòng)作，豐富人物的個(gè)性特點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅熟悉了課文內(nèi)容，掌握了人物的特性，也在準(zhǔn)備的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思維組織的能力，知道了團(tuán)隊(duì)的重要性。

在語(yǔ)文課堂上增加課堂活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，讓學(xué)生間學(xué)會(huì)合作，同時(shí)也使課堂氛圍變得輕松活躍，在參加課堂活動(dòng)的過(guò)程中提高了學(xué)生各方面的能力，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景聯(lián)系實(shí)際生活

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本時(shí)，教師要經(jīng)常設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)來(lái)源于生活，并可以應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，還可以讓學(xué)生在探索回答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸熟悉課文，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。

可見(jiàn)，好的情景教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生在輕松的、不經(jīng)意的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有自己的理解，并能自己逐步探索，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維以及自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立蘭.淺談多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].教育學(xué)文摘，2016（189）.

[2]萬(wàn)紅梅.談初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2011（22）：54.

編輯 郭小琴endprint