任勇

【摘要】本文基于學(xué)校建設(shè)國家職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)實驗校及江蘇省智慧校園建設(shè)的實際要求，結(jié)合學(xué)校自身特點和實際教學(xué)需求，對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)進行頂層設(shè)計方案，闡述了包含教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)空間建設(shè)、教學(xué)流程設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)空間建設(shè)等主要內(nèi)容。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心特征，介紹了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本要求，并以實際應(yīng)用為案例進行介紹，也就應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程的若干問題進行了思考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用 學(xué)習(xí)平臺

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0249-03

一、背景

2012年9月劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。

學(xué)校做為首批國家職業(yè)院校數(shù)字校園實驗驗校首批學(xué)校，要求學(xué)校在建設(shè)過程中，加強網(wǎng)絡(luò)空間在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)信息技術(shù)促進教育教學(xué)模式的改革方向。

2016年開始，學(xué)校在積極申報江蘇省智慧校園建設(shè)，在評價指標體系中，要求學(xué)校全面推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及平臺的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)智慧課堂和智慧教學(xué)。

學(xué)校根據(jù)各級主管部門的精神，不斷探索學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，其目標是實現(xiàn)劉延?xùn)|副總理提出的三個轉(zhuǎn)變：從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而將智慧化課堂落到實處。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)思路

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間體現(xiàn)的是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即課堂學(xué)習(xí)向泛在化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。目前，教室還廣泛存在，教學(xué)方式主要體現(xiàn)為混合教學(xué)方式，但學(xué)習(xí)方式可以體現(xiàn)為泛在化學(xué)習(xí)。

針對學(xué)校目前信息化建設(shè)特點，尤其是學(xué)習(xí)空間的要求，學(xué)校成立空間學(xué)習(xí)建設(shè)小組。通過對網(wǎng)絡(luò)空間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行探索過程中，結(jié)合各種相關(guān)資料和相關(guān)案例，對學(xué)校未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提出設(shè)想并建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型如下：

根據(jù)上圖模型，對學(xué)習(xí)空間建設(shè)的要求大致如下：

1.基礎(chǔ)建設(shè)

學(xué)習(xí)空間是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的。因此進行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)是第一要件，其中最關(guān)鍵的是數(shù)據(jù)中心即云數(shù)據(jù)中心建設(shè)。云的建設(shè)對于學(xué)校而言要做到高速度的出口帶寬，高容量的存儲和高性能的虛擬化服務(wù)器處理能力。能通過云數(shù)據(jù)中心的建設(shè)，使得在學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用過程中，整個教學(xué)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析成為可能。

學(xué)習(xí)空間主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較多，學(xué)校可以根據(jù)需要進行針對性選擇一個適合學(xué)校使用的平臺非常重要，同時要求做到將平臺的身份認證與學(xué)校已有的管理系統(tǒng)能夠?qū)?，做到在學(xué)校能夠單點登錄和統(tǒng)一身份認證?？臻g平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，學(xué)生所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動過程，都可以通過學(xué)習(xí)空間交互的方式完成。

學(xué)習(xí)空間建設(shè)要有學(xué)校特有的內(nèi)涵。各個學(xué)校的平臺大都是泛化的應(yīng)用，放在大部分學(xué)校都能用，但每個學(xué)校在具體使用過程中要求不盡相同，因此還要做到根據(jù)學(xué)校自身特點進行定制化開發(fā)，進行平臺的拓展應(yīng)用，要求空間學(xué)習(xí)平臺能夠提供接口，將學(xué)校不同的平臺相同的字段進行對接。

學(xué)習(xí)空間最顯著的特點是“五個任何”，因而要求能夠進行電腦端學(xué)習(xí)和移動端學(xué)習(xí)。在平臺建設(shè)過程中要將電腦端和移動端的各自狀態(tài)要考慮進去，并能夠優(yōu)化使用。

學(xué)習(xí)空間的主要使用者為老師、學(xué)生和家長，因此平臺要為老師、學(xué)生和家長開避通道，要有能夠體現(xiàn)不同角色的個人主頁面和個人空間。要加強對老師、學(xué)生的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)習(xí)空間平臺的培訓(xùn)，同時還要制定一定的規(guī)章制度規(guī)范師生在學(xué)習(xí)空間上的教學(xué)與學(xué)習(xí)的行為。積極引導(dǎo)家長利用學(xué)習(xí)空間平臺進行家?；勇?lián)系，及時掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師教學(xué)學(xué)習(xí)空間建設(shè)

教師的個人空間建設(shè)包括兩大部分，即教學(xué)空間建設(shè)和學(xué)習(xí)空間建設(shè)，教師的教學(xué)空間建設(shè)應(yīng)做好課程建設(shè)、資源庫建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

（1）課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，它是按照學(xué)科知識體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對各種教育資源的綜合集成，學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)完善學(xué)校所開設(shè)課程相關(guān)的課程標準、教案庫、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實驗指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源建設(shè)的規(guī)范要求。課程老師利用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺，建立課程與教學(xué)資源庫，突出課程的開放性與示范性。各類教學(xué)文件、教學(xué)資料、文獻目錄以及教學(xué)錄像等要網(wǎng)上開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內(nèi)共享，發(fā)揮課程的輻射功能與帶動作用。

（2）資源庫建設(shè)

資源庫建設(shè)本身是一個系統(tǒng)工程的建設(shè)，資源庫的建設(shè)還要符合一定的標準。教育部為此制訂了“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”。學(xué)校在建設(shè)資源庫的過程中，首先要進行資源管理平臺的開發(fā)，這個平臺應(yīng)通過一定的映射和關(guān)聯(lián)成為學(xué)習(xí)空間平臺的一個重要組成部分，同時也能體現(xiàn)資源庫的獨立性，要避免資源建設(shè)的重復(fù)性，也要對老師創(chuàng)作資源的權(quán)益進行保護。其次要確定資源的類型，主要分八大類：試題庫、試卷素材、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材、常見問題素材和教育資源索引，再次在學(xué)習(xí)平臺上要能體現(xiàn)對所引用或所建設(shè)的資源的評價，通過評價篩選優(yōu)秀的教育資源。最后，所有建設(shè)的資源都應(yīng)有以課程為主索引，最好還能以章節(jié)為次要索引，能夠方便進行檢索，要能對所有資源進行歸類，統(tǒng)計，對引用的資源也能進行統(tǒng)計和分析，包括引用者統(tǒng)計，學(xué)習(xí)者統(tǒng)計。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的是教師對每一節(jié)課或項目課的備課，這個備課不是傳統(tǒng)意義的教案的書寫，而應(yīng)是對學(xué)習(xí)知識體系結(jié)構(gòu)流程的設(shè)定。網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)下課堂是一種翻轉(zhuǎn)課堂，這就要求課程章節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師將資源庫中的教學(xué)視頻（以微課為主）、課件和教學(xué)軟件等主要形式的學(xué)習(xí)資源整合到課程相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課前即可完成教學(xué)視頻、課件和教學(xué)軟件觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，盡量減少課堂知識的傳授，強化課堂中師生的互動，通過應(yīng)用知識達到知識內(nèi)化吸收。在教學(xué)設(shè)計中還要能設(shè)計在線輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過在線指導(dǎo)化解學(xué)生的疑惑，提高學(xué)習(xí)效率。還要針對不同的學(xué)習(xí)個體，提供個性化學(xué)習(xí)方案。endprint

老師作為學(xué)習(xí)者也需要有自己的學(xué)習(xí)空間。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間去學(xué)習(xí)，老師不僅多了學(xué)習(xí)的途徑，同時將學(xué)習(xí)與教學(xué)在一個空間相互結(jié)合，更利于自己的教學(xué)素養(yǎng)、教研能力、專業(yè)發(fā)展水平等方面的綜合素質(zhì)得到提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)空間建設(shè)

學(xué)生能夠在平臺上課前完成教學(xué)視頻、課件和教學(xué)軟件觀看和學(xué)習(xí)，課堂上與老師、同學(xué)互動，完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動。并將這些活動記錄在學(xué)習(xí)空間上，并內(nèi)化為一定的學(xué)習(xí)考核。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)老師設(shè)計的一些要求，將其空間內(nèi)容不斷豐富。隨著課程的推進，其個人所獲得的個人考核成績也應(yīng)不斷的增加，這種考核是不斷量變的過程，經(jīng)過一定的程度達成質(zhì)變，此時應(yīng)是體現(xiàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)成果，能讓學(xué)生獲得一定的成就感。

學(xué)生不但作為學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)空間建設(shè)，也可將自己建設(shè)的成果分享或教給他人，也可以成為一名教育幫助者，給其他同學(xué)答疑等。

4.家校聯(lián)系區(qū)域空間建設(shè)：

家長通過平臺了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)等，可以針對自己孩子的學(xué)習(xí)情況和自身特點，與老師交流，從而為老師提供更好的針對班級、針對自己孩子的教學(xué)方案。在空間學(xué)習(xí)平臺上，家長只需查看孩子的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度，不必要對空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行修改。可以通過與老師聯(lián)系通道進行互動切磋，可以對自己孩子學(xué)習(xí)情況進行點評。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)案例介紹

1.平臺使用

學(xué)校使用的是超星公司開發(fā)的泛雅網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺，將泛雅教學(xué)平臺和學(xué)校的管理應(yīng)用平臺進行數(shù)據(jù)對接，實現(xiàn)統(tǒng)一身份認證單點登錄，將所有資源放置于學(xué)校云存儲數(shù)據(jù)中心，師生使用平臺均從學(xué)校的管理平臺的個人門戶網(wǎng)站進入。

2.建立課程，導(dǎo)入班級

以2015計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)班的企業(yè)網(wǎng)組建課程為例，根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)安排建立學(xué)習(xí)的章節(jié)目錄。對本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)考核進行權(quán)重設(shè)置如下：

視頻權(quán)重：20%，課程測驗權(quán)重：10% ，訪問數(shù)權(quán)重：5% ，討論權(quán)重： 10%作業(yè)權(quán)重：10% ，考試權(quán)重： 10% ，閱讀權(quán)重：5% ，直播權(quán)重：5%，簽到：5% ，課堂互動：10%，線下權(quán)重：10%。通過權(quán)重設(shè)置，對學(xué)生的考核不再是以考試分數(shù)為主體，而是體現(xiàn)對學(xué)習(xí)空間的整體操作和建設(shè)。

3.課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是長期和持續(xù)的工作，首次課程資源建設(shè)是根據(jù)教學(xué)進度到相應(yīng)章節(jié)就增加相應(yīng)的章節(jié)資源，慢慢積累。資源主要是包括課程資料和題庫。課程資料要是微課、PPT、教學(xué)軟件等提供給學(xué)生進行課前觀看和學(xué)習(xí)。題庫建設(shè)較為簡單，將以往所有的題型批量導(dǎo)入，但較實用，所有的作業(yè)、測驗、考試均從題庫中產(chǎn)生。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和應(yīng)用

以通知推送的形式告知項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也將一些學(xué)案以通知的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)章節(jié)知識內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完之后就會得到相應(yīng)的分數(shù)，并記錄有疑惑的地方到課堂上進行交流。課堂上將課堂板書的部分發(fā)布在章節(jié)內(nèi)部或課程右側(cè)的論論區(qū)域，同時將課堂討論、作業(yè)、測驗、搶答等分布在課程章節(jié)中，設(shè)計好發(fā)布的時間節(jié)點，學(xué)生上課時以任務(wù)點的形式完成，當學(xué)生完成作務(wù)點經(jīng)過老師批閱后，學(xué)生的課堂考核成績就會產(chǎn)生，課后布置的作業(yè)完成之后學(xué)生也會得到相應(yīng)的分數(shù)。也可以進行月考或期中、期末考試，并獲得相應(yīng)的考核分。

學(xué)生成績考核是一個逐步積累的過程，每一次課都會增加，體現(xiàn)是溫和的階梯式的增加，對于應(yīng)試教育中成績大起大落的情況在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的考核中基本不會出現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大都是在用心經(jīng)營著自己的學(xué)習(xí)空間。

5.學(xué)生考核成績的微調(diào)

學(xué)期結(jié)束前夕，針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，主要因為沒有使用教學(xué)空間或?qū)虒W(xué)空間的使用不熟練，將部分任務(wù)點、作業(yè)打回，甚至可以反復(fù)打回，讓學(xué)生重新做題，通過重做或反復(fù)重做，一方面使得學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的知識進行鞏固和提高，另一方面也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間成績也得以提高。也可以通過考核項目權(quán)重比重調(diào)整，將學(xué)生取得分數(shù)較少項目權(quán)重調(diào)低，增加學(xué)生學(xué)習(xí)強項的成績比重，這樣也可以提高學(xué)生的考核成績。針對學(xué)生考核項目中薄弱項目通過通知的形式要求學(xué)生強化學(xué)習(xí)鞏固，并提高相應(yīng)分值。

6.課程的存檔和復(fù)制

教學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對課程進行歸檔。新學(xué)期開始，如有班級開設(shè)上學(xué)期同樣網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)任務(wù)，則將上學(xué)期的課程進行復(fù)制，改名為新班級，導(dǎo)入新班級學(xué)生名單，原來的課程建設(shè)不變。在實際教學(xué)校過程中，微調(diào)課程內(nèi)容，修改增加教學(xué)資源，從而進一步優(yōu)化豐富教學(xué)空間。這樣通過一個或多個周期的空間建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)將是豐滿的，空間內(nèi)的教學(xué)資源也是豐厚的。

7.課程及資源分享

可以將相關(guān)課程老師納入到統(tǒng)一的課程中，實現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計、流程共享及共同建設(shè)。將班主任也納入到課程中，隨時了解班級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的感悟

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與應(yīng)用的全面推進，促進師生通過學(xué)習(xí)平臺來規(guī)劃和落實學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、評價與反饋，給學(xué)生的不是單純的知識學(xué)習(xí)和考試分數(shù)。空間應(yīng)用拓展了物理空間的局限，學(xué)生可以充分運用空間和各項功能，發(fā)表看法，簽到、觀看視頻、與老師互動等就可得到分數(shù)。學(xué)生通過應(yīng)用信息化手段去學(xué)習(xí)去建設(shè)空間，體現(xiàn)的是動手實踐操作的行為過程，符合職業(yè)學(xué)校的的學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在做中學(xué)還能達分完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)空間充分呈現(xiàn)了以人為本的學(xué)習(xí)的本質(zhì)與張力，學(xué)生作業(yè)、任務(wù)點可以擇時做、重做，不少知識的鞏固均通過多次作業(yè)和任務(wù)點測驗得以強化，因此極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建設(shè)自己學(xué)習(xí)空間的熱情。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課堂也成為了學(xué)生極為向往的課堂，能夠促進老師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)是一個累積的過程，在建設(shè)過程中，不斷豐富的空間建設(shè)通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地上區(qū)域輻射的開放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的學(xué)習(xí)空間教學(xué)作為精品課程及優(yōu)秀成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方，從而將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不斷得以提升。

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