朱琪

摘 要：在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多學(xué)生存在著對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握很好，但卻不知如何利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象。怎樣去解決這一問(wèn)題呢？須抓住三點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的跨度思維、整體思維、靈感思維。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

在初中階段，化學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，學(xué)生到了九年級(jí)才接觸到。面對(duì)新的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生是充滿好奇的。但時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生這種新奇感便不復(fù)存在了。作為化學(xué)教師的我，面對(duì)這種情形，特意作了一番了解和調(diào)查，梳理出了很多原因。其中，最為主要的原因就是我們只是重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，卻嚴(yán)重欠缺了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。所以，我們教師在平時(shí)的教學(xué)之中，要將提升學(xué)生的思維能力提上日程。

一、觸類(lèi)旁通，洞察機(jī)理，培養(yǎng)學(xué)生的跨度思維

無(wú)論做什么事情，要想做好，必須滿足一定的條件。筆者認(rèn)為，這其中有一條是最為基本的，這就是相當(dāng)層面的知識(shí)積累。當(dāng)然，有了這層積累，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要將這種積累激化激活。說(shuō)到激化激活，這就涉及思維的層面。對(duì)于化學(xué)而言，對(duì)于學(xué)生的思維要求就是要有一定的跳躍性。如果從橫向性來(lái)看，也就是要有一定的跨度。學(xué)生的思維跨度越大，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就越立體、越深刻。這樣學(xué)生就能一點(diǎn)就通，而且能夠做到觸類(lèi)旁通。這就有利于學(xué)生抓住事物的內(nèi)在變化和發(fā)展規(guī)律，深入探索，洞察其間諸事物、諸現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，就能有效地幫助學(xué)生突破思維瓶頸，拓寬思維的維度。

教學(xué)“環(huán)境污染的防治”這一節(jié)內(nèi)容，筆者先是對(duì)教學(xué)作了一個(gè)基本框架式的設(shè)計(jì)。比如，課時(shí)安排為兩課時(shí)，各課時(shí)具體解決什么問(wèn)題，重點(diǎn)又要解決什么問(wèn)題，都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的分析和預(yù)估：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容乃是對(duì)前面所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容（空氣和水）再做一番分析和研究，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)各方面之情況做出總和，進(jìn)而做出有一定指導(dǎo)性的結(jié)論。這其中，必然離不開(kāi)一定的歸納和必要的生活延伸。為此，教學(xué)當(dāng)中，我們一方面要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)。這樣做的目的則在于通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)回頭看，借助于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。

在這樣的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，有對(duì)舊知的回顧，為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)方面建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就自然訓(xùn)練了學(xué)生思維的跨度性；這中間還有對(duì)生活的引入，引入生活當(dāng)然就拓寬了學(xué)生的思維度；另外，通過(guò)這樣的情境還可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高他們的情感性。

二、由點(diǎn)輻面，注重方式，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維

學(xué)生要學(xué)好化學(xué)，離不開(kāi)良好的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，就初中學(xué)生而言，最為迫切的是要積極引導(dǎo)他們自覺(jué)建立對(duì)于事物和現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí)。為敘述的方便，在這里，我們不妨將這種思維方式稱作為整體的思維方式。之所以要迫切建立這種思維方式，是因?yàn)橛辛诉@種思維方式，學(xué)生就能自覺(jué)地對(duì)有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象按照一定的聯(lián)系做出整體的分析。這樣就可以在大腦中使零碎的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)。

學(xué)習(xí)“食品中的有機(jī)化合物”這一章之后，筆者安排了一個(gè)復(fù)習(xí)課。我們知道，就本章內(nèi)容而言，知識(shí)點(diǎn)是不復(fù)雜、不深?yuàn)W的。它只是對(duì)學(xué)生提出了要將生活當(dāng)中常見(jiàn)的有機(jī)物及其對(duì)于我們生活的重要價(jià)值作一定的了解?？紤]到這一點(diǎn)，筆者的復(fù)習(xí)課是這樣安排的：（1）形式上，筆者將這一章相關(guān)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)成一定的專題。這樣做的好處則在于能夠給學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一定的聯(lián)系提供支持和幫助；（2）操作上，努力做到最大限度地提高教學(xué)效率。為此，采取以下幾點(diǎn)措施：第一，創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境；第二，開(kāi)展系列性的活動(dòng)。這樣做，一方面可以促使每位學(xué)生緊緊跟上課堂節(jié)奏，不走神，全程處在課堂之中，全程參與到課堂之中。

這樣的設(shè)計(jì)，能對(duì)學(xué)生養(yǎng)成從整體層面考慮分析乃至解決問(wèn)題的意識(shí)帶來(lái)顯而易見(jiàn)的幫助。在這樣的復(fù)習(xí)模式之中，我們還要注意從“角度”上加強(qiáng)引導(dǎo)。也就是引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成多角度地思考問(wèn)題，而不能一條道走到黑而不知道變個(gè)方式。

三、抓住時(shí)機(jī)，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身上有一種我們成年人所沒(méi)有的力量和特質(zhì)。在很大程度上，我們成年人被固化了，而學(xué)生呢，卻沒(méi)有。在他們身上，有著我們成年人所艷羨的諸多潛質(zhì)。如果將這些潛質(zhì)歸結(jié)到一點(diǎn)，這就是在學(xué)生身上有著一種好奇的眼光和心理。而這一點(diǎn)正是學(xué)習(xí)化學(xué)所離不開(kāi)的。因此，在教學(xué)當(dāng)中，我們要注意獲取相關(guān)信息，迅速地做出決策，抓住難逢的教學(xué)時(shí)機(jī)。

教學(xué)“酸雨”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：鑒別哪一瓶中的液體為這種液體。實(shí)驗(yàn)的大體流程是這樣的：首先，筆者提出問(wèn)題讓學(xué)生交流討論，在此之后，筆者又拋出這樣的問(wèn)題：酸雨對(duì)環(huán)境的危害我們大家是有目共睹的，所以對(duì)于這一點(diǎn)我們要給予高度的重視。要做到重視，首要是弄清楚它的“面目”。這就要求我們先弄清它的主要成分及形成規(guī)律。于是，這就自然引出讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。而在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中我們要促成學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)中，教師要認(rèn)真捕捉學(xué)生的一舉一動(dòng)，特別是要鼓勵(lì)他們提出猜想。我們知道，只有引導(dǎo)學(xué)生多去思考，潛下心來(lái)思考，這樣才能讓他們的靈感得以迸發(fā)。

綜上所述，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注意夯實(shí)基礎(chǔ)是一個(gè)方面。而強(qiáng)化思維訓(xùn)練則是更高層面的考量。但無(wú)論如何，都需要我們教師創(chuàng)造適切的條件。這樣才能做到靈活而又全面打牢學(xué)生的基礎(chǔ)并在這一基礎(chǔ)上提升他們的思維力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint