曾彥

摘 要：“深度學(xué)習(xí)”是近年來(lái)課改中的一個(gè)熱點(diǎn)。以“小學(xué)歌唱教學(xué)”為切入點(diǎn)，對(duì)深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、遷移與應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行探索與反思，為歌唱教學(xué)實(shí)踐水平的提高提供一個(gè)解決問(wèn)題的角度和參考。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；實(shí)踐

信息時(shí)代的到來(lái)，要求教學(xué)從“教學(xué)即傳遞”中走出來(lái)，也從各種形式化的改革中走出來(lái)。教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要在這個(gè)過(guò)程中感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生具備自主發(fā)展的意識(shí)與能力，提升核心素養(yǎng)。

“深度學(xué)習(xí)”是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的熱情，豐富學(xué)生參與形式的多樣化，使音樂(lè)課堂進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中呢？

一、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)方式的樣態(tài)，要處理的是外在知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與當(dāng)下的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，又將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化與學(xué)生個(gè)體建立起關(guān)聯(lián)。

案例一：《云》的發(fā)聲練習(xí)，教師設(shè)計(jì)了一系列以“云”為主線的活動(dòng)：猜一猜云、說(shuō)一說(shuō)云、賞一賞云。首先，在聽(tīng)《云》的音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)教室后，教師運(yùn)用《云》的歌曲旋律唱出了謎語(yǔ)：“大大一團(tuán)棉花糖，高高掛在藍(lán)天上，天天飄來(lái)又飄去，小小雨滴藏?！?/p>

學(xué)生開(kāi)始饒有趣味地猜謎語(yǔ)，因?yàn)槔蠋熓前阎i語(yǔ)唱出來(lái)的，所以要求學(xué)生記住老師唱的最后一句旋律，把謎底唱出來(lái)。

然后教師引導(dǎo)學(xué)生想象“棉花糖、高高掛在天上”，進(jìn)行高位置、輕聲唱的聲音訓(xùn)練。“棉花糖、掛在天上”都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。借用這些生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)手勢(shì)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)形成可操作性的手段，學(xué)生對(duì)歌唱方法的理解更深刻。

二、活動(dòng)與體驗(yàn)：開(kāi)啟多元聯(lián)動(dòng)

活動(dòng)與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地去容納外在知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)主動(dòng)有目的的活動(dòng)，多元聯(lián)動(dòng)，全身心進(jìn)行體驗(yàn)。把枯燥的技能訓(xùn)練放在生動(dòng)的學(xué)生感興趣的活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行，延長(zhǎng)學(xué)生有意注意的時(shí)間，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

1.視覺(jué)聯(lián)動(dòng)——巧用圖譜卡片

在練習(xí)音階唱名時(shí)，可以用一座音階山或簡(jiǎn)單直觀的圖示，從視覺(jué)上就可以分辨音的高低，幫助把握音高，區(qū)分和聲的色彩。 再比如在節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)九宮格，巧妙地進(jìn)行各種節(jié)奏練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)拍感。所有這些節(jié)奏、音準(zhǔn)、音程的練習(xí)，都是借助視覺(jué)性形象進(jìn)行活動(dòng)與體驗(yàn)。

2.動(dòng)覺(jué)聯(lián)動(dòng)——借助身體律動(dòng)

在歌唱教學(xué)中，可以將樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、旋律走向、節(jié)奏感知等與身體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，用動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)節(jié)奏感、音高等音樂(lè)感知能力，為唱會(huì)歌、唱好歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例二：《搖籃曲》的教學(xué)中，在學(xué)生聲勢(shì)律動(dòng)、聽(tīng)《小步舞曲》尋找空間走步律動(dòng)之后，老師和學(xué)生席地圍圓而坐，帶領(lǐng)學(xué)生伸出左手，用右手食指分別點(diǎn)到左手的指尖、手掌、手腕、小臂、肘、大臂、肩膀、頭部，邊點(diǎn)邊唱5 6 7 1 2 3 4 5八個(gè)音的上行、下行。然后邊點(diǎn)邊模仿演唱音組：5 6 7 6 5 - ，6 7 1 7 6 - ，7 1

2 1 7 - ，讓學(xué)生接著往后編創(chuàng)音組：1 2 3 2 1 - ，2 3 4 3 2 - ，3 4 5 4 3 - 。學(xué)生邊點(diǎn)身體的不同部位邊演唱，音準(zhǔn)好，而且能根據(jù)老師唱的旋律進(jìn)行，編唱出級(jí)進(jìn)的旋律，說(shuō)明他們能借助身體簡(jiǎn)單的律動(dòng)，唱準(zhǔn)音高，并從直觀的身體部位變化這一特點(diǎn)，遷移到旋律進(jìn)行的方式。

三、遷移與應(yīng)用：創(chuàng)造實(shí)踐

遷移與應(yīng)用指的是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力。在歌唱教學(xué)中，學(xué)會(huì)歌唱技能，并將此技能遷移到同類歌曲中，就是一種創(chuàng)造與實(shí)踐。

案例三：人音版第三冊(cè)《洋娃娃和小熊跳舞》

感知體驗(yàn)旋律的上下行級(jí)進(jìn)：

（1）教師圈出歌曲中的旋律，請(qǐng)學(xué)生思考這里的旋律進(jìn)行有什么特點(diǎn)。學(xué)生：按順序一級(jí)一級(jí)往上走。

（2）教師帶學(xué)生邊歌唱邊用手勢(shì)的高低走向體驗(yàn)旋律走向。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生用各種肢體動(dòng)作表示這句旋律走向（從低到高拍擊身體不同部位、向前走動(dòng)等），并引出級(jí)進(jìn)上行的概念。

（4）我們以前學(xué)過(guò)的哪些歌曲中也包含著級(jí)進(jìn)上行的旋律？學(xué)生開(kāi)始記憶搜尋并背唱，如，《有一個(gè)人在林中》 “5│ 1 2 3 4 │ 5 6 4 │ 3 2 │ 1 ”；《小紅帽》“ 1 2 3 4 │ 5”。

（5）教師歌唱一句旋律“55 67 │ 12 34 │55 5 │”， 請(qǐng)學(xué)生回憶是什么歌曲，學(xué)生分辨出是《時(shí)間像小馬車》。

（6）學(xué)生背唱《時(shí)間像小馬車》的歌詞與曲譜，并唱出歌曲中平行與級(jí)進(jìn)上行的旋律，其他部分藏在心里歌唱。

這節(jié)課的主要素材是《洋娃娃和小熊跳舞》，但教學(xué)中還復(fù)習(xí)了較多已學(xué)的歌曲材料。師生通過(guò)記憶搜尋的方式將已有的舊知識(shí)提取出來(lái)，并將新舊素材通過(guò)相同的音樂(lè)元素進(jìn)行遷移，加深了對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素的深入理解，也發(fā)展了音樂(lè)分析、記憶能力。

編輯 魯翠紅endprint