邱翃

摘 要：閱讀是學(xué)生與文本之間的心靈對話，閱讀可以促進小學(xué)生對文字的理解、建構(gòu)和感悟，但是目前的閱讀教學(xué)情況不容樂觀。在閱讀教學(xué)中，教師的精力投入與學(xué)生的能力提升依然不成正比。優(yōu)化閱讀教學(xué)，才可以從根本上提升語文教學(xué)的質(zhì)量，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好健康的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)小學(xué)生進行一些課外閱讀，才可以全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀能力

對于小學(xué)生而言，最有效也最直接的習(xí)作學(xué)習(xí)方式就是閱讀，通過閱讀小學(xué)生可以從別人的筆下學(xué)會如何與文字互動，了解擬人、比喻、排比都該如何運用，學(xué)習(xí)景物描寫可以從哪些方面著筆，感受文字的妙處。閱讀還可以極大地拓寬小學(xué)的知識面，極大地豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀能力”，即教會學(xué)生掌握并運用閱讀來進一步學(xué)習(xí)。當前的課內(nèi)閱讀教學(xué)主要集中在課文教學(xué)，課內(nèi)文章雖少，但是要想教得好也是不容易的，必須要精心做好教學(xué)設(shè)計。

一、以課文為依托開展讀寫指導(dǎo)

在新課標的指引下，閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體地位，不僅要求學(xué)生掌握文字的字形、字義和發(fā)音，有感情地閱讀文章等，更需要關(guān)注學(xué)生對文字的感受力，推進教與學(xué)的多重遞進。下面以《黃果樹瀑布》讀寫指導(dǎo)課為例，簡單說明。

雖然大多數(shù)學(xué)生沒有親眼見過瀑布，但是看過電視，所以大家對瀑布的樣子也都不陌生，學(xué)過李白的《望廬山瀑布》，誰能給大家背誦下？古文言簡意賅，很多意境需要我們自己去感悟，下面我們讓我們走進黃果樹風(fēng)景區(qū)，來看看現(xiàn)代人眼中的瀑布究竟有多美。輕輕打開書本，請同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫黃果樹瀑布聲音的句子用“_____”劃出來。有沒有哪個同學(xué)愿意站起來給大家朗讀下課文？在讀這段的過程中你覺得哪些詞語運用得非常巧妙？（讓學(xué)生感受“嘩嘩、人喧馬嘶、雷聲轟鳴”等詞語的精妙。）

作者在文中用了一個形象生動的比喻--那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。結(jié)合這句話，同學(xué)們想一想你還可以寫出什么樣的句子？那“嘩嘩”的水聲又像 。（給學(xué)生一個平臺，讓學(xué)生組織自己的個性化語言。）

瀑布固然是不常見的，但是雨是很尋常的，課堂上教師給學(xué)生展示一些雨的聲音，有剛開始下雨時雨水打在屋檐的聲音，有電閃雷鳴背景下的疾風(fēng)驟雨的聲音，還有靜靜的深夜傾瀉而下的雨的聲音……給學(xué)生播放完這些后，讓學(xué)生試著自己組織語句來寫下自己眼中的雨。這樣小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文，還學(xué)會了分析作者的用詞和描寫手法，更可以在仿寫和自寫練習(xí)中把學(xué)到的知識進行靈活的運用。

二、多元化開展課外閱讀促進小學(xué)生能力的發(fā)展

課堂的時間有限，而且課本內(nèi)文章的篇幅也有限，因此更多的知識需要小學(xué)生課下自行從閱讀的過程中來獲得。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，我們可以首先從擴展小學(xué)生的閱讀數(shù)量入手，先讓小學(xué)生多接觸書籍，再慢慢培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

1.幫助小學(xué)生制訂閱讀計劃

小學(xué)生天性喜歡玩，因此讓他們靜下心來讀書他們會比較排斥，因此教師可以從幫助小學(xué)生制訂閱讀計劃來督促小學(xué)生逐步延長閱讀時間。起初可以給小學(xué)生推薦一些比較短的文章，一天閱讀一篇，慢慢地將篇幅變長，推薦的篇數(shù)也增多，讓小學(xué)生在一周以內(nèi)讀完，這樣就會逐步幫助小學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃時間的意識，合理地安排這一周的閱讀計劃。除了周計劃，還可以利用寒暑假給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)讀物，讓學(xué)生用一個假期讀完一本書，假期回來與大家分享閱讀成果。

2.通過親子閱讀督促閱讀開展

親子閱讀的開展一方面可以增進小學(xué)生與父母家長的感情，另一方面家長的督促和教師的督導(dǎo)對于小學(xué)生而言是雙重保險，這樣可以確保小學(xué)生認真完成閱讀計劃。此外，教師可以通過群組、空間等共享一些優(yōu)秀讀物，讓孩子和家長在睡前通過手機、平板等即可完成閱讀計劃，更加有效利用小學(xué)生的課余時間。群組的建立除了給小學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)讀物外，還有利于教師與家長及時溝通，針對小學(xué)生出現(xiàn)的問題和建議及時分享，家長也可以把自己碰到的優(yōu)質(zhì)文章分享給老師和其他的學(xué)生，建立“美文共讀”的良好氛圍。

3.多元化評價小學(xué)生的閱讀效果

小學(xué)生在閱讀活動最初興趣會比較濃厚，但是隨著閱讀難度的提升，閱讀數(shù)量的增加，很多小學(xué)生會逐漸敷衍教師的閱讀任務(wù)，教師就需要開動腦筋，從多個角度量化和評價小學(xué)生的閱讀成果。比如小學(xué)語文教師可以多開展一些語文閱讀知識問答競賽、讀書筆記分享、朗讀與聆聽等多樣化的活動，讓小學(xué)生把閱讀的成果展示給大家，從來自老師和同學(xué)的肯定中獲得繼續(xù)前進的動力，同時也可以通過一些獎勵，比如：小紅花、便簽本、簽字筆等物質(zhì)獎勵來激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過課內(nèi)教師的引導(dǎo)教會小學(xué)生基本的閱讀方法，在課外閱讀的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，促進小學(xué)生多方面成長。學(xué)校、教師、家長在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中應(yīng)該群策群力，從多個方面發(fā)揮積極影響作用，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]馬冠南.順應(yīng)“生”意 回歸自然：淺談小學(xué)語文生本高效課堂的教學(xué)創(chuàng)新[J].課外語文，2017（1）.

[2]車德旺.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中生本對話的時機[J].好家長，2016（51）.

[3]吳金濤.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（9）.

編輯 李博寧endprint