楊雪霞

摘 要：隨著人文理念的快速發(fā)展，以人為本的理念逐漸深入人心。在小學(xué)教育中，班主任作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最先接觸到的主導(dǎo)者，他們的言行舉止對(duì)于學(xué)生有著極其重要的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生的自身發(fā)展。因此，現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)班主任提出了新的要求，要改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的管理方式，追求、探索新的教育管理模式，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)到自己的自主地位，而班主任要認(rèn)識(shí)到自己的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供認(rèn)真細(xì)致負(fù)責(zé)的服務(wù)。結(jié)合“以人為本”的思想觀點(diǎn)，針對(duì)開展新的管理模式進(jìn)行探討，提出適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的合理建議。

關(guān)鍵詞：以人為本；管理；小學(xué)；研究應(yīng)用

在原來(lái)的小學(xué)教育中，班主任作為一個(gè)班級(jí)的“管理者”，擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)來(lái)決定一件事情的走向，這是一種傳統(tǒng)的管理模式，并未深入到學(xué)生內(nèi)部，關(guān)心了解學(xué)生的困擾，班主任擁有絕對(duì)權(quán)威的管理模式令學(xué)生難以提出質(zhì)疑的聲音，從而使學(xué)生委屈自己，絕對(duì)服從老師的命令。近年來(lái)，圍繞著快速發(fā)展的素質(zhì)教育，班主任的管理模式逐漸發(fā)生了變化。在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域中，班主任開始讓學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)，以學(xué)生為本，圍繞著學(xué)生開展教育工作，注重學(xué)生的自身發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)，推行“以人為本”的理念在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而改善以前傳統(tǒng)教育模式留下的弊端。

一、當(dāng)前小學(xué)教育中存在的問(wèn)題

結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的教育環(huán)境，當(dāng)前小學(xué)班主任在管理過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題。

第一是容易混淆身份定位，比如，一個(gè)老師既是班主任又是授課老師，在這種有著雙重身份的條件下，容易在開展教學(xué)管理任務(wù)的同時(shí)，為了減少繁重的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行授課工作，造成主次顛倒的現(xiàn)象，將“以教為本”作為教學(xué)管理中的核心任務(wù)，忽視了作為主體的學(xué)生，這使得學(xué)生處于弱勢(shì)群體的地位，形成一種慣性思維，即“老師說(shuō)什么，我做什么”的服從心理，缺乏創(chuàng)新的思維能力。

第二是容易強(qiáng)調(diào)自我的權(quán)威身份，忽視學(xué)生的心理訴求，不能因材施教，壓抑學(xué)生天性，反對(duì)學(xué)生追求獨(dú)特，發(fā)展自我個(gè)性。在傳統(tǒng)的教育文化里，班主任容易受到過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為學(xué)生只需掌握好課程內(nèi)容，把握重點(diǎn)，提升成績(jī)就是全部。這種一刀切的做法往往會(huì)抹殺學(xué)生的天性，否定學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等主觀情緒，懷疑自己沒(méi)有可發(fā)展的才藝，從而越學(xué)越差，越學(xué)越厭倦，早早就脫離學(xué)校進(jìn)入社會(huì)。人才培養(yǎng)固然重要，但個(gè)性發(fā)展的需求也不容小覷?，F(xiàn)階段的升學(xué)考核方式是班主任忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原因之一，這使得班主任在重抓學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性兩者之間產(chǎn)生猶豫，最后遵循死板的教學(xué)規(guī)章，完全只顧教學(xué)任務(wù)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，這是一種錯(cuò)誤的教育方式，與人才培養(yǎng)的原則背道而馳。

以上兩種約束性的管理模式，大大弱化“以人為本”的教學(xué)理念，這與我國(guó)現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的初衷相違背。

二、在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，樹立以人為本的核心理念，改進(jìn)管理模式

針對(duì)傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，班主任可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

第一是從師生關(guān)系的改善開始。班主任應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)生建立良好的關(guān)系，通過(guò)熱情積極的互動(dòng)，拉近學(xué)生和老師之間的師生關(guān)系。在以前的教育體制里，老師作為絕對(duì)的主體，是一個(gè)權(quán)威的存在，學(xué)生對(duì)老師抱有敬畏之心，使得兩者之間存在涇渭分明的層次關(guān)系，也產(chǎn)生了不小的感情隔閡，這難免會(huì)造成師生關(guān)系緊張。在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，和諧的師生關(guān)系是必不可少的。其意義在于推動(dòng)班級(jí)管理，讓學(xué)生親近、信任老師，從而愿意積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。其次，要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是班級(jí)的主導(dǎo)者、建設(shè)者，引導(dǎo)其主動(dòng)表達(dá)，班主任在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意營(yíng)造一種民主的氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅地參與到班級(jí)的管理中，而不是刻意地關(guān)注某一類學(xué)生，忽視另一類學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，暢所欲言，讓其在潛移默化中成為班級(jí)里的主人翁。

第二是因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展自我。在傳統(tǒng)的教育體制中，老師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全然不顧每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，為了保障教學(xué)任務(wù)的高度完成率，班主任會(huì)向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不要標(biāo)新立異、只需好好學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，這無(wú)異于抹殺了學(xué)生的個(gè)性，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分都是“流水線”產(chǎn)品，絲毫沒(méi)有自己的特色。在推行“以人為本”的管理模式中，這種做法不可取。小學(xué)生在剛接觸教育的階段，正是培養(yǎng)自我人格的開始，因此，班主任應(yīng)該認(rèn)真、積極、負(fù)責(zé)任地了解每一個(gè)學(xué)生的不同，尊重每個(gè)個(gè)體的差異，結(jié)合學(xué)生本身的不同特點(diǎn)，從而建立一套評(píng)價(jià)體系，并作為一個(gè)引導(dǎo)者、服務(wù)者，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短或改善不足，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

綜上所述，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)該樹立以人為本的核心理念，在未來(lái)的教育模式中，必然是重中之重。要讓學(xué)生成為班級(jí)的建設(shè)者，讓其擁有話語(yǔ)權(quán)。班主任作為引領(lǐng)者，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

江建榮.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（7）：256.

編輯 李琴芳endprint