張海霞

摘 要?在幼兒初始閱讀興趣的培養(yǎng)過(guò)程中作為幼兒教師的我們應(yīng)該做出怎樣的干預(yù)才能有效的促使幼兒在初始階段就能“愛閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并形成自主閱讀的基本能力。對(duì)于幼兒教師如何干預(yù)幼兒在集體閱讀活動(dòng)中將常規(guī)的閱讀形式游戲化，我們首先要清楚的知曉初始閱讀不是單一的、孤立的活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在與主觀、客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快?！杯h(huán)境是重要的教育資源，也是幼兒最重要的啟蒙老師。

關(guān)鍵詞?干預(yù);初始閱讀;興趣;游戲化;閱讀環(huán)境

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0064-01

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。3—8歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，如何在幼兒園中干預(yù)幼兒的初始閱讀興趣。教師如何將集體閱讀活動(dòng)游戲化，如何對(duì)幼兒閱讀環(huán)境進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀欲望。從這兩方面我們都因如何采取有效的干預(yù)方式來(lái)提升幼兒初始閱讀的興趣？幼兒初始閱讀再近年來(lái)也受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注，在2012年10月教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的目標(biāo)中首先強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的途徑是什么？我認(rèn)為應(yīng)該是有效的干預(yù)，在幼兒初始閱讀興趣的培養(yǎng)過(guò)程中，作為幼兒教師的我們應(yīng)該做出怎樣的干預(yù)才能有效的促使幼兒在初始階段就能“愛閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并形成自主閱讀的基本能力。我將做出簡(jiǎn)單闡述。

一、干預(yù)幼兒集體閱讀活動(dòng)游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在集體閱讀活動(dòng)中讓他們通過(guò)各種游戲與閱讀材料溝通、對(duì)話、交流，可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解閱讀內(nèi)容，獲取閱讀信息，豐富閱讀體驗(yàn)，增進(jìn)閱讀興趣。對(duì)于幼兒教師如何干預(yù)幼兒在集體閱讀活動(dòng)中將常規(guī)的閱讀形式游戲化，我們首先要清楚的知曉初始閱讀不是單一的、孤立的活動(dòng)。在我園班級(jí)閱讀游戲活動(dòng)中開展的“繪本故事表演”、“故事小主播”“閱讀特色游戲《故事大王》”等相關(guān)的閱讀游戲活動(dòng)都使幼兒們非常的感興趣并且讓家長(zhǎng)們也感受到了孩子們對(duì)閱讀的興趣及積極參與的狀態(tài)。就如閱讀特色游戲《故事大王》為例教師做出了以下的干預(yù)與指導(dǎo)：

（一）家長(zhǎng)工作。教師首先請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)和幼兒在家中共同閱讀喜歡的書籍并選擇幼兒自己喜歡的故事進(jìn)行簡(jiǎn)述。

（二）教師激發(fā)幼兒講故事、表演故事的欲望。幼兒在家中與父母排練所選擇的故事內(nèi)容，在每周四和周五上幼兒園時(shí)三五個(gè)幼兒就可以在班級(jí)里進(jìn)行講故事、表演故事來(lái)進(jìn)行比賽游戲。

（三）教師給與幼兒鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。教師請(qǐng)幼兒們自己做評(píng)選，選出最受大家喜歡的故事大王，教師同時(shí)做出鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促使幼兒間相互學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。

孩子們?cè)诟改傅呐惆橹懈惺苤喿x帶給他們的快樂(lè)與幸福，在幼兒園中孩子們又經(jīng)過(guò)自己的努力將閱讀到的故事內(nèi)容、知識(shí)信息做出展示得到大家的肯定與贊揚(yáng)。孩子們從富有創(chuàng)造性的閱讀游戲中不光獲得了自信心還對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣愛好。在閱讀中游戲是游戲?qū)﹂喿x活動(dòng)的支持、輔助與補(bǔ)充。采用這種干預(yù)的方式教師要注意組織過(guò)程要自然、不生硬，要避免因游戲而造成活動(dòng)的形式化和低能化，在閱讀游戲中教師要以有益于提高閱讀的有效性和保持幼兒游戲的自主自發(fā)性為前提。游戲與閱讀的融合是將閱讀內(nèi)容和目標(biāo)貫穿在一個(gè)游戲情境中，將閱讀核心經(jīng)驗(yàn)隱含在游戲目標(biāo)或規(guī)則中，在游戲情境中完成閱讀，激發(fā)幼兒內(nèi)在的游戲精神，達(dá)到閱讀與游戲的完全融合。使幼兒在閱讀游戲中加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解及知識(shí)點(diǎn)的吸收。

二、干預(yù)幼兒園班級(jí)初始閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在與主觀、客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。”環(huán)境是重要的教育資源，也是幼兒最重要的啟蒙老師。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒初始閱讀的興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。初始閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒的所需選擇和提供，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將幼兒的日常生活與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境，提供豐富的材料，給與幼兒充分的閱讀自主權(quán)，用生態(tài)閱讀促進(jìn)幼兒初始閱讀的區(qū)域化、多元化、優(yōu)越化。我園將班級(jí)閱讀環(huán)境展開了多面化的干預(yù)創(chuàng)設(shè)，教師在環(huán)境的干預(yù)中將幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)域化。我們將一個(gè)班級(jí)的整體環(huán)境打造成閱讀區(qū)域的劃分，其劃分區(qū)域分別為“圖書借閱區(qū)”、“溫馨悅讀區(qū)”、“表演展示區(qū)”、“圖書修補(bǔ)區(qū)”、“朗讀展示區(qū)”在幾大區(qū)域里教師讓幼兒自由體會(huì)和感受閱讀帶給孩子們的不同收獲。幼兒園班級(jí)的環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既可以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長(zhǎng)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展幼兒在幼兒園中的初始閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒初始閱讀能力。教師如何有效的在幼兒園班級(jí)中干預(yù)幼兒對(duì)初始閱讀的興趣，還需要我們不斷的創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)和探索干預(yù)幼兒的方式、方法使幼兒進(jìn)一步的去認(rèn)知閱讀的樂(lè)趣。從淺在的認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)中我們應(yīng)該更多的去充實(shí)自我，讓幼兒在我們的愛與幫助下對(duì)閱讀產(chǎn)生更加濃郁的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]凱瑟琳·斯諾，蘇珊·布恩斯，佩格·格里芬.預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略[M].南京師范大學(xué)出版社，2005.