支桂芬

[摘 要]對班級閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀進行分析和反思，實施優(yōu)化班級閱讀環(huán)境、安排閱讀時間、開展閱讀活動等措施，能夠有效優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]班級 閱讀環(huán)境 現(xiàn)狀 改善 策略 反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-017

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境既是讓學(xué)生愛上閱讀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最有效的方法之一，又能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)建閱讀環(huán)境，能有效開展閱讀教育，提高學(xué)生的閱讀能力。然而，目前我校班級閱讀環(huán)境的創(chuàng)建還存在不少有待改進的地方。

一、班級閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀

1.閱讀環(huán)境硬件的缺失

首先，圖書資源的匱乏。由于辦學(xué)條件的限制，我校每個教室只有一個不大的書柜，不少班級在這個柜子里面大多裝的是學(xué)生的練習(xí)本和一些學(xué)習(xí)資料，圖書只占據(jù)了很小的一部分空間，里面的書多時只有30來本，有時只有10本左右，而且不經(jīng)常更換，所以去圖書角閱讀的學(xué)生并不多。其次，圖書陳列的方式老舊，書本大多是書脊朝外側(cè)立著放的，也沒有分類，不能吸引學(xué)生。再次，教室布置的主題零散。學(xué)校的普通教室里前后都有兩塊黑板，正前方的黑板是上課板書用的，后面的黑板是出板報用的，同時還布置了“雛鷹爭章”的欄目，展示班中“勤學(xué)星”“文明星”“健美星”等資料。教室兩側(cè)除了窗戶外，墻壁上貼著的大多為學(xué)生的書畫作品、名人畫像等。走進這樣的教室，很難感受到閱讀的氛圍。

2.閱讀時間不足

由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，很多教師仍然保持教科書和學(xué)科質(zhì)量唯上的觀念，不能擺脫作業(yè)的束縛，消耗很多時間在名目繁多的作業(yè)中，很難騰出精力和時間來組織學(xué)生開展閱讀。前不久，從對我校部分班級進行課外閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生提出了“減少筆頭作業(yè)，要有更多時間進行課外閱讀”的愿望。

3.閱讀活動單調(diào)

平時教師布置課外閱讀的主要形式也就是推薦一些書目，對學(xué)生的閱讀很少有專門的指導(dǎo)、交流。在對我校部分班級進行的課外閱讀調(diào)查中顯示，每一個年級都有學(xué)生提出希望老師能指導(dǎo)閱讀，每一個班級都有相當(dāng)一部分學(xué)生表示希望老師多組織各種有益的讀書交流活動。

二、對班級閱讀現(xiàn)狀的反思

1.教師的閱讀意識淡薄

沒有熱愛閱讀的教師，就不會有熱愛閱讀的學(xué)生。班級閱讀環(huán)境的好壞，很大程度上取決于教師的閱讀意識。班級閱讀環(huán)境差，主要是因為教師的閱讀意識淡薄，大多數(shù)教師很少以閱讀為樂。本學(xué)期末，我對我校60多位各科教師展開一項關(guān)于閱讀的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有75%的教師每天閱讀最多的是課本和教學(xué)參考書，讀其他書滿3本以上的教師只占38.3%，

2.教師閱讀指導(dǎo)的能力有限

由于不少教師缺少必要的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，沒有開闊眼界，所以他們對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)就顯得簡單、粗糙、單一，習(xí)慣于提出空洞的要求，如“回家讀半個小時書”等，而對閱讀方向、閱讀書目、閱讀反饋等并無具體要求，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。

3.學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠

班級閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生缺乏閱讀的內(nèi)在動力，對閱讀不感興趣，是造成班級閱讀氛圍不濃厚的主要原因。同時，由于學(xué)生的課程安排緊、作業(yè)多，沒有足夠的時間用于閱讀，也是造成班級閱讀氛圍不濃厚的重要原因。這里雖然有來自社會、家庭等方面的影響，但教師依然負(fù)有主要責(zé)任。

縱觀上述所列，我們不難發(fā)現(xiàn)在需要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的今天，仍有很多教師由于受應(yīng)試教育的影響，忽視了自身閱讀水平的提高和閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀得不到保障。因此，我們必須尋求轉(zhuǎn)變和突破，從理念上真正重視閱讀，進而在行動上采取策略，改善班級閱讀環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建寬松的成長空間。

三、改善班級閱讀環(huán)境的策略

1.增強閱讀意識，提高指導(dǎo)能力

班級閱讀環(huán)境的建設(shè)，首先在于教師自己要有閱讀的意識，對學(xué)生進行閱讀的重要性有深刻的認(rèn)識。教師應(yīng)起到引領(lǐng)作用，帶頭閱讀，用實際行動影響學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。其次，教師要不斷提高指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力，廣泛學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的閱讀教育理念，積極參加各類有關(guān)閱讀教育的培訓(xùn)、研討活動，借鑒先進經(jīng)驗。同時，教師還應(yīng)注重同事間的互相學(xué)習(xí)和交流，取長補短，并重視對自己工作經(jīng)驗的總結(jié)反思。

2.充實圖書資源，擴建班級圖書角

《朗讀手冊》的作者——美國著名閱讀研究專家崔利斯，建議教室圖書館的圖書數(shù)量為500本，這和我們的現(xiàn)實有天壤之別。沒有可供閱讀的圖書，閱讀活動將無法開展，因此我們必須依靠合作的力量解決書源問題。我按照童話、寓言、故事、人物傳記等種類，發(fā)動學(xué)生每人提供2～3本書，這樣一個班級就有了種類豐富的100多本書，既方便了自己閱讀，又可以與同學(xué)互通有無。同時，教師要組織學(xué)生做好圖書的登記、借閱等工作，由專人負(fù)責(zé)，確保班級圖書角正常有序的運轉(zhuǎn)。

3.改變圖書陳列方式，讓書本露臉

對教室墻面上進行改造，用有機玻璃做成裝書的凹槽，將書正面朝外，充分利用空間讓書本露臉，讓學(xué)生了解圖書的書名、作者、出版社和分類碼等，把教室建設(shè)成一個微型的圖書館。這樣一來，課間常?？吹綄W(xué)生駐足在圖書架前，津津有味地翻閱著各類圖書，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

4.精心布置教室環(huán)境

首先，在教室門上粘貼一張“閱讀之星展牌”，上面是每個月評出的一位閱讀之星的專題介紹，里面有他的個人檔案和讀書心得，以此樹立榜樣，激勵學(xué)生不斷閱讀。同時，可在教室四周墻壁布置四個板塊：一是“讀書心聲”，主要刊登學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記；二是“走進名家”，主要介紹著名兒童文學(xué)作家及其主要作品；三是“我們的閱讀活動”，這個欄目真實地記錄了學(xué)生閱讀一些文章后開展的相關(guān)的語文實踐活動，如“《夏洛的網(wǎng)》讀書交流會”“經(jīng)典詩文誦讀比賽”等；四是“比一比，誰的書樓高”，這里展出每個小組學(xué)生的讀書情況，即每個學(xué)生每讀完一本書，“樓房”就升高一層，在你追我趕的氛圍中，學(xué)生興致勃勃地閱讀自己喜愛的圖書。同時，還可以在前面的黑板上開辟“日積月累”欄目，每隔1～2天，輪流著由一個學(xué)生向大家推薦一首詩、一句名言或一篇小古文等。

5.合理安排閱讀時間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書”，也就是說教師要改變過去對課文的煩瑣分析，提高課堂教學(xué)的時間效益，減少機械繁瑣的作業(yè)量，把閱讀的時間還給學(xué)生。此外，我還嘗試著把學(xué)生閱讀的時間化整為零。例如，每天早晨讓學(xué)生利用15分鐘左右的時間適當(dāng)閱讀教室里的好書，利用每節(jié)語文課課始的3分鐘時間進行朗讀熱身，朗讀的內(nèi)容就是寫在黑板的 “日積月累”欄目中的詩詞、名言或小古文等。

6.豐富閱讀活動

可經(jīng)常開展“讀書交流會”“好書推薦會”“評比班級閱讀之星”等活動，因為豐富的閱讀推廣活動，能提高學(xué)生的閱讀量。對學(xué)生閱讀情況的調(diào)查中顯示，對于本學(xué)期讀整本的書，一年級學(xué)生每人均閱讀4本，二年級學(xué)生每人均閱讀8本，三年級學(xué)生每人均閱讀9.9本，四年級學(xué)生每人均閱讀11.2本，五年級學(xué)生每人均閱讀11本，六年級學(xué)生每人均閱讀11.5本，而我班學(xué)生人均閱讀達(dá)到了15本。同時，調(diào)查結(jié)果顯示我們班學(xué)生喜愛閱讀的程度、每天閱讀的時間等都明顯高于其他班級。

關(guān)于教育，有一位哲人打過這樣一個比方：“一群螞蟻爬到了一只光滑新鮮的蘋果上，但是它們并不留戀，因為它們吃不到里面果肉。但是，過了一會兒，有一只大螞蟻咬破蘋果皮，這群螞蟻就吃到了鮮美的果肉，流連忘返?！蔽蚁耄喿x也是這樣，當(dāng)我們只在嘴上說讀書的好處有多少時，也許學(xué)生并不會真正感受到，但是當(dāng)我們給他們創(chuàng)建了良好的閱讀環(huán)境，他們一定會浸潤在閱讀的芬芳里，感受到閱讀的幸福。讓我們一起來做好這只領(lǐng)頭的螞蟻，點燃一盞盞閱讀的明燈，照亮學(xué)生前進的路程。

（責(zé)編 木 清）