胡曉波+楊彥珍

摘要：在新課改背景下，初中語文作業(yè)設計力求滲透新課程理念，關注學生個體差異，明確層次性，踐行因材施教的教育理念；圍繞教學內(nèi)容，加強有效性，做到有的放矢；遵循教育教學規(guī)律，增強趣味性，激發(fā)學習興趣；拓寬語文學習天地，采取多樣性，使作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的載體；加強情感教育，滲透人文性，增強人文關懷，提升學生人文素養(yǎng)。

關鍵詞：作文作業(yè)設計；層次性；有效性；趣味性；多樣性；人文性

隨著新課改理念的不斷深入，課改已經(jīng)在初中語文教學中得到不斷地嘗試。在新課程理念的指導下，傳統(tǒng)課堂無不充滿了活力，教學活動中教師的角色得到了明顯的轉(zhuǎn)變，學生的主體地位得到了充分的尊重。《基礎教育課程改革綱要》也明確規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”很多時候，課改只落實在課堂教學環(huán)節(jié)中，作為課堂教學所衍生的作業(yè)設計環(huán)節(jié)，新課程理念的指導作用仍然不夠突出?！墩Z文課程標準》明確提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適中，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！币虼耍谶\用新課程理念指導語文教學活動中，更需要在作業(yè)設計方面遵循課改綱要，滲透新課改理念，以提高初中語文作業(yè)的效能入手，著力改進語文作業(yè)的內(nèi)容設計，改變傳統(tǒng)作業(yè)的固有形式，構建語文作業(yè)設計理念，指導初中語文作業(yè)的設計趨于合理化，順應新課改的發(fā)展潮流。

一、 作業(yè)設計的層次性

所謂“層次性”，即根據(jù)學生的學習能力在作業(yè)的難度上設置一定的層次，杜絕傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的做法，尊重學生個體差異，關注學生個體發(fā)展，因材施教，因人而異，使得不同學力的學生在完成作業(yè)的過程中收獲學習的成就感。同時，作業(yè)的層次性還體現(xiàn)在作業(yè)量上。即根據(jù)學生學習能力的高低確定適量作業(yè)，量體裁衣，對于學習能力低下、完成作業(yè)有困難的學生可以布置適度的作業(yè)量，側重基礎知識的掌握，堅持“寧缺毋濫”，肯定“質(zhì)”的突破，在作業(yè)的完成中，更注重他們良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)和濃厚作業(yè)興趣的提升。對于學習能力較強，“學有余力”的學生，應該在保證“量”的同時，注重“質(zhì)”的提升，促進個性化發(fā)展。

二、 作業(yè)設計的針對性

“凡事預則立，不預則廢?！痹O計作業(yè)是對教學內(nèi)容的鞏固和提升，因此，作業(yè)的設計應制定具體的計劃，確立明確的目標，緊緊圍繞課堂教學，在減輕學生課業(yè)負擔的情況下，講究“題量少而精要”。以鞏固教學內(nèi)容、提升學習能力為核心，從知識與能力、過程與方法、情感與價值三方面精心設計，真正發(fā)揮作業(yè)對教學內(nèi)容的檢測、鞏固和促進作用，避免作業(yè)布置的盲目性、隨意性。設計切合教學目標和緊扣學生學情的作業(yè)，才談得上精選講練，有的放矢。設計新穎的作業(yè)，注重舉一反三，培養(yǎng)學生能力，訓練學生思維，極大地激發(fā)學生的作業(yè)興趣，收到作業(yè)鞏固教學內(nèi)容的真正效果。

三、 作業(yè)設計的趣味性

興趣是最好的老師。古今中外都強調(diào)了培養(yǎng)興趣的重要性?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，教育家孔子明確了接受知識的三個環(huán)節(jié)中“樂”（興趣）的重要性。俄國教育家烏申斯基更是從反面明確指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！蓖瑯?，作業(yè)設計也應該遵循興趣性的原則，注重作業(yè)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生興趣盎然地去完成作業(yè)，意猶未盡的期待新的作業(yè)，使做作業(yè)成為學生最喜歡的學習方式。避免作業(yè)搞“題海戰(zhàn)術”，千篇一律，形式呆板單一，內(nèi)容枯燥乏味，無法激發(fā)學生的興趣，更無法實現(xiàn)預期目的。

四、 作業(yè)設計的多樣性

就作業(yè)設計的內(nèi)容而言，應緊緊圍繞課堂教學目標。就形式而言，應該是形式多樣。傳統(tǒng)作業(yè)布置字詞抄寫的形式單一，嚴重制約著學生學習興趣的培養(yǎng)，也束縛著學生的個性化發(fā)展。在新課改的背景下，應拓寬語文學習和運用的領域，通過不同內(nèi)容和方法來開拓學生視野，提高語文學習效率。因此，語文作業(yè)設計可根據(jù)教學內(nèi)容因課而異，因人而異，采用多種多樣的形式，激發(fā)學生學習的熱情，鼓勵不同的思維呈現(xiàn)。如根據(jù)課文內(nèi)容對主題進行高度提煉對對聯(lián)，積淀學生傳統(tǒng)文化；依據(jù)情節(jié)內(nèi)容改編排練課本劇，豐富校園文化；發(fā)揮想象改寫續(xù)寫情節(jié)，培養(yǎng)思維能力；巧用課文詞語寫片段，提升語言運用能力；圍繞單元主題設計手抄報，培養(yǎng)綜合實踐能力。

五、 作業(yè)設計的人文性

《語文課程標準》將語文的學科性質(zhì)定義為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，初中語文作業(yè)設計在努力實現(xiàn)鞏固教學內(nèi)容，強化能力提升作用的同時，避免使之“布滿了硬生生的認知組合，冷冰冰的邏輯堆砌，是榨干了水分的葉子，是抽調(diào)了色彩的花朵”，要將人文性滲透其中，彰顯出豐富的人文內(nèi)涵。

人文性是語文課程的靈魂，是中華文化經(jīng)久跳動的脈搏。初中語文作業(yè)設計的人文性體現(xiàn)在通過對語文基礎知識的掌握運用來陶冶學生的審美情操，培養(yǎng)健全人格，感受民族文化魅力，增強民族文化自信。面對具有濃厚人文性的作業(yè)，學生在提升能力的同時，更能在學習中領會到豐富多彩的情感體驗，激發(fā)他們對生活的熱情。在日有所學、學有所獲的學習過程中，積淀了豐厚的文化底蘊，提升了較高的語文素養(yǎng)。

總之，新課改在不斷嘗試中改革，在改革中發(fā)展，其理念已經(jīng)植入語文教學的“骨髓”，影響是深遠的。在語文作業(yè)設計中，更應該充分運用新課改理念來指導作業(yè)設計，使之配套教學改革，明確層次性，加強有效性，增強趣味性，采取多樣性，滲透人文性，使得作業(yè)設計趨于科學、合理，使得課改理念真正植根于語文教學，為課堂教學改革開辟新的空間，切實彰顯語文教學的魅力。

參考文獻：

[1] 鄭逸農(nóng).找回失落的語文精神[G].選自《中學語文教學》，2003（2）.endprint