摘要：2018年，迎來改革開放40周年和海南建省辦經(jīng)濟特區(qū)30周年的喜慶，海南經(jīng)濟的發(fā)展的要求又上了一個新臺階，"科教興國”是中央要求也是地方發(fā)展之需，新時代對人才的戰(zhàn)略思維和價值創(chuàng)造等方面的所擁有的能力要求也越來越高。鑒于海南國際旅游島的發(fā)展，職業(yè)人才的需要空缺較大，三亞城市職業(yè)學院迎著改革的春風一直在進行著產(chǎn)教研融合下的人才培養(yǎng)模式的探索，也取得了一些成績。近年來，高職學校通過校企合作取得了一定的成果，但在“產(chǎn)教研融合”規(guī)模、深度和創(chuàng)新等方面還存在不足。鑒于此，在“產(chǎn)教研”融合視角下探尋高職教育人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

關鍵詞：產(chǎn)教研 高職教育 人才培養(yǎng)模式

一、產(chǎn)教研教學模式

“產(chǎn)教研”教學模式指的是將生產(chǎn)生活的實際、課程教學和科技前沿等三個方面有機結合、互相滲透、互相促進的一種教學模式，當前，高職專業(yè)課程生產(chǎn)生活中的實際問題為目標，以課題研究為載體，以知識和技能的應用為手段，以提升學生的能力為宗旨的綜合性實踐活動?！爱a(chǎn)教研”的教學模式包含了結合生產(chǎn)實際，關注行業(yè)前沿以及立足課程教學的三大內容，是與高職教育人才培養(yǎng)最為匹配的教學模式之一。

高職學生要求具有很強的實踐操作能力，這種實踐操作能力的提高離不開理論知識的支撐，兩者配合才能相得益彰，在此基礎之上，還需結合行業(yè)領域的前沿知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力。為建設新時代拿出自己的擔當，更好的為海南自由貿易區(qū)（港）的建設貢獻自己的力量。為此，從"產(chǎn)教研融合”的視角來分析當前高職教育教學模式，對推進高職學生人才培養(yǎng)改革有著重要的意義。

二、高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，為了深入貫徹《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“以服務為宗旨，以就業(yè)偉大導向”的理念，高職教育的發(fā)展應該結合時代特色和地方發(fā)展，必須走更為專業(yè)的道路，服務地方經(jīng)濟的發(fā)展，然而，高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)不太理想，有一下幾點不足：

（一）學生職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，專業(yè)能力欠缺

首先，高職學生的生源層次不同。大多數(shù)學生都是高考失利之后選擇的高職，也有部分學生來自中職學校，這些學生的特點集中表現(xiàn)在學習的主動性較差，沒有強烈的學習愿望，專業(yè)能力邊角欠缺。對自己未來職業(yè)的要求還比較模糊，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，導致了在校學習的效果不好，正常的教學活動的順利開展還是比較困難，因此在大一學生中開展職業(yè)前瞻是十分必要和可行的，三亞城市職業(yè)學院的學生入學的理論知識不太哦扎實，因此大一軍訓之后專門有一周的時間開展職業(yè)前瞻，幫助學生更好的去認識自己的專業(yè)，規(guī)劃自己的大學生活。

（二）學生缺乏系統(tǒng)的實踐操練，動手能力較差

高職院校培養(yǎng)的人才主要是需要具備行業(yè)要求的操作技能和崗位技能。所以，高職院校的學生不僅需要學習理論知識，還需要相應的實踐經(jīng)驗，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提高學生的專業(yè)能力，以期達到行業(yè)要求的崗位技能和操作技能。在日常的教學活動中，既要注重理論的學習，更要加強實踐能力的培養(yǎng)，只有兩者有機結合才能培養(yǎng)出理論基礎和實踐能力都過硬的高素質人才。

（三）教師實踐能力有待提高，實踐經(jīng)驗較少

高職學校的教師隊伍大多都趨向年輕化，直接是學校向學校的對接，僅有的實踐能力就是在實習期間或者平時的兼職中積累實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗還是比較欠缺，對崗位群的技能要求了解較少，因此在授課的過程中會對學生產(chǎn)生一定的影響。學校對剛入職的教師崗前提高實踐能力的培訓不足，導致一部分教師上課對理論知識的講授過多，學生的理論知識有所收獲，實踐能力則稍顯遜色，教學效果不明顯。

三、構建產(chǎn)教研融合下的培養(yǎng)模式

針對當前的社會發(fā)展情況，在高職教育中運用產(chǎn)教研融合的人才培養(yǎng)模式是大勢所趨。而且是可操作，實用性極強。從目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，產(chǎn)教研融合的人才培養(yǎng)模式需要協(xié)同各種載體共同發(fā)力完成，可見其復雜性和艱巨性。構建產(chǎn)教研融合的人才培養(yǎng)模式，需要協(xié)同教師、學生、學校、實踐單位，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，推進產(chǎn)教研融合的具體實施。

（一）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。搭建產(chǎn)教研融合的平臺

經(jīng)濟的快速發(fā)展，對應用型職業(yè)性人才的培養(yǎng)的需求不斷攀升，尤其在海南，自由貿易區(qū)（港）的宏偉目標下，高職院校的專業(yè)人才，更應該明確其培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出更多的技能型人才。明確高職教育的目的是適應社會發(fā)展的步伐，為社會提供更多的要求具有理論知識過硬，實踐能力較強的應用型技能人才，這就要求講理論知識和實踐聯(lián)系結合起來，搭建一個產(chǎn)教研融合的平臺，進一步的進行課程優(yōu)化，一體化教學的實施及其考核方式等方面的實踐性要求。

（二）培養(yǎng)提高專業(yè)教師的執(zhí)教能力和實踐能力，建設“雙師”“雙化”的教師隊伍。

教師在教學活動中的主導地位是十分重要的。師資水平的高低直接影響教學效果，加強高職院校教師隊伍的建設，豐富和提高教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗和綜合能力，一方面可以通過邀請專業(yè)中的領銜人物或者企業(yè)的行業(yè)精英，來學校對學生進行授課，或者指導校內教師的實踐技能。一方面可以通過校企合作，派遣教師或學生直接去企業(yè)實踐。三亞城市職業(yè)學院的冬季小學期，教師帶學生進駐企業(yè)，教師也在提高自己的實踐能力，跟著企業(yè)的師傅學習。同時還聘任企業(yè)的行業(yè)頂尖人才進駐學校做專業(yè)負責人，幾乎每個專業(yè)都有副教授或教授職稱的教師做專業(yè)負責人建設“雙師”“雙化”的教師隊伍。

除此之外，建立和培養(yǎng)多層次，多角度的評價體系也是十分必要的，為了促進教師與學生共成長，提高師者理論與實踐能力雙提高，學生理論與技能都具有的雙層技能。學生通過理論知識的學習和實踐技能的提升，為社會主義發(fā)展貢獻力量，為海南的發(fā)展添磚加瓦。

（三）構建“產(chǎn)教研融合”的長效合作機制

在“產(chǎn)教研”融合的過程中，學校人才培養(yǎng)的方向是與市場的需要是相吻合的，企業(yè)所需要的人才和學校要培養(yǎng)的人才的口徑也應該是一致的，只有學校，企業(yè)需求建立互惠互利的長效機制，確保市場的關于人才需求的良性運轉。在產(chǎn)教研融合的過程中力求做到可操作性和前瞻性，充分的調動企業(yè)及學校對人才培養(yǎng)的主動性和積極性，實現(xiàn)企業(yè)、學校、教師、學生四方共贏，實現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊葵蘭.吳窮.高職院?；菁皩I(yè)校企深度合作融合探析[J].宿州教學學院學報，2017，（08）.

[2]陶學偉.高校會計專業(yè)人才素質培養(yǎng)探討[J].時代經(jīng)貿，2016，（22）.

[3]李輝.“五階段遞進學徒制”人才培養(yǎng)模式的國建與實施[J]江蘇教育，2013，（01）.

[4]閆泓竹.“雙一流”學科建設高校人才的培養(yǎng)[J]科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2018，（08）.

[5]劉月.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職院校人才培養(yǎng)模式建設[J].遼寧高職學報，2017，（01）.

[6]彭康華.肖萍.李震陽.校企協(xié)同育人現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新---以廣東工程職業(yè)技術學院試點項目為例[J].工程技術研究，2017，（02）.

（作者簡介：李妮，學歷：碩士研究生；職稱：講師；單位：三亞城市職業(yè)學院；研究方向：思想政治教育。）