曲韜君

摘要：葉圣陶先生提出“教是為了不教”的教育思想。葉老認為：教學(xué)過程是老師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不要把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而要把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生終生受用?！墩Z文課程標準》（2011版）明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。筆者在此理念指導(dǎo)下，探索了“五環(huán)節(jié)三板塊”閱讀課堂教學(xué)模式，本文從整體框架、教學(xué)策略以及應(yīng)用的注意事項三個方面，闡述了在閱讀教學(xué)中，如何實踐“五環(huán)節(jié)三板塊”課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)“教是為了不教”。

關(guān)鍵詞：“教是為了不教” 五環(huán)節(jié)三板塊 教學(xué)模式

葉圣陶先生提出“教是為了不教”的教育思想。葉老認為：教學(xué)過程是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不要把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而要把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生終生受用。《語文課程標準》（2011版）明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)模式。筆者在此思想理念的指導(dǎo)下，認真鉆研教材，深入研究語文閱讀教學(xué)不同體裁下的課堂課型，教學(xué)模式的生成規(guī)律，初步形成了“五環(huán)節(jié)三板塊”閱讀課堂雛形。

一、“五環(huán)節(jié)三板塊”整體框架

“五環(huán)節(jié)三板塊”教學(xué)模式是指在葉圣陶“教是為了不教”教育思想及《語文課程標準》指導(dǎo)下，在研究閱讀教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起來的符合學(xué)生認知規(guī)律的，有助于學(xué)生終身發(fā)展的課堂教學(xué)模式。該模式的教學(xué)程序分為“五個教學(xué)環(huán)節(jié)”，形成“三大教學(xué)板塊”?！拔瀛h(huán)節(jié)”分別為“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問”、“交流前學(xué)收獲 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題”、“梳理重點問題，創(chuàng)設(shè)討論氛圍”、“交流討論結(jié)果 教師點撥提升”、“拓展學(xué)習(xí)空間 課后繼續(xù)探究”?！叭蠼虒W(xué)板塊”分別為：課前前學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué)。

二、“五環(huán)節(jié)三板塊”教學(xué)策略

（一）第一板塊：課前前學(xué)

前學(xué)，即前置性學(xué)習(xí)。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。很多語文老師習(xí)慣課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，由于沒有明確的前學(xué)目標和步驟方法，學(xué)生感覺無從下手，以為讀讀課文、寫寫生字、背背課文就算完成任務(wù)了，以至于走馬觀花、蜻蜓點水，預(yù)習(xí)流于形式，低效甚至無效。為了保證前學(xué)效果，筆者根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“自主學(xué)習(xí)單”，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下按步驟前學(xué)，并完成相應(yīng)練習(xí)，收到了較好的效果。“自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計服務(wù)于課堂教學(xué)，目的是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動探求新知識，能夠?qū)⒆约嚎蓪W(xué)會的內(nèi)容在課前得以解決。

如：筆者執(zhí)教的人教版實驗教材語文二年級上冊第23課《三個兒子》一課設(shè)計的“自主學(xué)習(xí)單”：

老師希望你回家能夠認真完成：態(tài)度決定一切！

1.我會認

（1）通過自學(xué)，我認識了哪些漢字？說說都用到了什么方法？

（2）我認識了哪些詞？其中（ ）的意思是：

（3）我需要幫助的是：______________

2.我會讀

認真讀讀這個故事吧！我讀了（ ）遍。我的問題是：

3.我會說

（1）一個（只）_______，一個（只）_______，一個（只） _______。

（2）讀了《三個兒子》的故事，你想對爸爸媽媽說些什么？

在學(xué)生進課堂之前，他們已經(jīng)在“自主學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行了一次深入學(xué)習(xí)。此“自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計分為：我會認、我會讀、我會說三個板塊，三個板塊的設(shè)計直指語文學(xué)習(xí)的目標：學(xué)會生字、學(xué)會朗讀、學(xué)會思考、學(xué)會表達?！拔視J”引導(dǎo)學(xué)生把生字梳理成幾大塊。一是我認識的字，二是我認識的詞，三是我需要幫助的生字詞。把識字的過程變?yōu)檎n下自主學(xué)習(xí)，課上抓重點字點撥的過程?！拔視x”讓學(xué)生跟文本充分接觸，并培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，提出自己的疑問?！拔視f”則關(guān)注學(xué)生的語言表達能力，模仿文中的重點句式說一句話，初步了解學(xué)生自讀之后的感悟。通過自主學(xué)習(xí)單，將深入的學(xué)習(xí)發(fā)生在課外，使課堂內(nèi)學(xué)生能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。

（二）第二板塊：課中共學(xué)

課堂教學(xué)首先要了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生之間展開交流，讓學(xué)生暢談自己的閱讀收獲，同時，引導(dǎo)學(xué)生提出自主閱讀時產(chǎn)生的疑問。通過學(xué)生之間的交流，教師充分把握學(xué)生閱讀時的困難點，疑惑之處，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，使共學(xué)這一環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)困難點，突破學(xué)生學(xué)習(xí)困難點，這樣充分提高了課堂教學(xué)的實效性。

如：《三個兒子》一課教學(xué)中，筆者結(jié)合“自主學(xué)習(xí)單 ”確定了“我會認、我會讀、我會思、我會說、我會演、我會寫”幾個板塊。課堂上，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。生字教學(xué)中的”胳膊”一詞，讀音上“膊”讀輕聲，識記上，采用字理識字法，演示古體字的寫法，以一個詞帶動多個詞，告訴學(xué)生“月”字旁和身體有關(guān)系。書寫上，“月”字作部首，要寫得瘦瘦的，右邊部分搭配好。朗讀課文的難點分別為：一是兩個媽媽夸自己兒子的話。補充了提示語，通過想象說話者的神態(tài)、揣摩說話者的語言語調(diào)，進而讀出那一種獨有的情調(diào)。二是那桶水的重。通過讓學(xué)生提自己的書包，表演，理解詞語：沉甸甸、晃蕩，感受媽媽的辛苦，進而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)該關(guān)注的朗讀要處，讀出水的重。理解課文方面，梳理學(xué)生提出的最有價值的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？整節(jié)課，是圍繞著這個問題展開的，最后落腳到這個問題上。乍一看，這個問題挺簡單。簡單的回答是：“孝順”這兩個字。教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行思考，往往是幾個思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的思考，答案出自優(yōu)秀學(xué)生的頭腦。但是教學(xué)的價值不在于學(xué)生有沒有獲得正確地答案，而在于經(jīng)歷一個思考的過程，領(lǐng)悟如何思考問題的思維路徑。從三個媽媽對兒子的夸獎入手，到在這件事情上，三個兒子不同的表現(xiàn)，通過提水體會媽媽的辛苦，建立這樣一個思考的路徑。

在“課中共學(xué)”這一板塊中，可以采用小組合作、師生互動（釋疑、解惑、探究等）等教學(xué)組織形式。小組合作這種課堂組織形式，可以讓學(xué)生集思廣益，達到思想的碰撞，認識的深入，是一種學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。但小組的建立、分工與訓(xùn)練以及成果的匯報呈現(xiàn)方式，功夫在課前，都是要在平時的教學(xué)中一步步訓(xùn)練的。比如，在小組分工方面，如果小組成員都有明確的分工，交流就有序。“小組的角色”策略便是因此而定：明確成員角色，事事有人管，人人有事干。小組訓(xùn)練，首先要訓(xùn)練組長，作為一個小組的靈魂人物，他就要像“小老師”一樣，起到組織、協(xié)調(diào)的作用。對于所要學(xué)的內(nèi)容，自己首先要心中有數(shù)，才能引領(lǐng)小組成員共同學(xué)習(xí)。其次，要訓(xùn)練交流及發(fā)言的方式。交流可以采用“循環(huán)說”，建立一種人人參與的合作規(guī)則。對于一些實在說不出的孩子，可以先聽，再在同學(xué)表達的基礎(chǔ)上去說。匯報的形式可以派代表，也可以一起匯報。集體匯報對于語言能力較強的中高年級的孩子來說，他們會圍繞一個討論內(nèi)容，從不同的角度去說，課堂效率相對會提高。低年級孩子理解能力相對有限，采用集體匯報的形式，會耽誤很多課堂時間，使課堂費力低效，沖淡整節(jié)課的課堂氛圍。因此低年級還是以個體匯報為主，但在學(xué)生匯報時，師要多次追問，引導(dǎo)學(xué)生的匯報走向深入，進而達到預(yù)設(shè)的點，否則，你來說，我來說，抓不住主線，會讓課堂如一盤碎珠一樣，無比散亂，最終學(xué)生也沒有擁有清晰的認識，而只是零碎的表象的認知。只有教師多次點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得才能到達一個新的境界。

如，《三個兒子》的教學(xué)中，安排了兩次合作學(xué)習(xí)，一是交流前學(xué)生字詞的收獲；二是小組合作朗讀表演媽媽提水的段落。小組學(xué)生有明確的分工，有表演媽媽的，有朗讀旁白的，也有做導(dǎo)演出謀劃策的。在匯報表演時，教師相機指導(dǎo)學(xué)生用書包當(dāng)?shù)谰?，代替水桶，并及時的采訪觀眾：你們感受到水重了嗎？（走走停停，水直晃蕩，胳膊痛，腰酸了。）采訪媽媽：這位媽媽，你累嗎？你現(xiàn)在最想什么？（我想歇歇，有個人幫我該多好?。。┳寣W(xué)生知道理解媽媽，設(shè)身處地的感受媽媽的辛苦，體會媽媽的感受的孩子是孝順的。所以，孝順更是一種善解人意，設(shè)身處地地站在父母的立場上去想。

（三）第三板塊：課后延學(xué)

課堂即將結(jié)束，但學(xué)習(xí)遠未結(jié)束。在每節(jié)課上，教師都要創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問走出課堂，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進入到一個新的空間中，在廣闊的天地里繼續(xù)探究。也可以說，這樣的課堂是無邊的，日積月累，可以想象，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的廣度和深度遠遠超出了文本。

《三個兒子》這節(jié)課，在課后拓展環(huán)節(jié)，教師播放了一部繪本《當(dāng)我們很小的時候》，這部繪本講述了在孩子很小的時候，父母對孩子的無私付出，可隨著時間的推移，孩子長大了，父母慢慢衰老，他們開始像孩子一樣做不好各種事情，向所有的孩子發(fā)出呼吁：如果這一天來了，請你緊緊握住他們的手，陪他們慢慢地走……接著，讓孩子們思考，文中的兩個兒子在今后的生活中，會怎樣愛自己的媽媽呢？提供具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展到生活中的方方面面，為媽媽端杯水、送張卡片、洗洗碗、掃掃衛(wèi)生、做做飯呀。至于《當(dāng)我們很小的時候》的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會內(nèi)化，這恰似動物的“反芻”。相信，這節(jié)課的課后拓展對于學(xué)生的影響是深遠的，既有知識的學(xué)習(xí)，更是品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、“五環(huán)節(jié)三板塊”應(yīng)用注意事項

（一）學(xué)生要充分前學(xué)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計“自主學(xué)習(xí)單”，指導(dǎo)學(xué)生課前充分自主學(xué)習(xí)，讓他們有準備、有自信地進入課堂，真正變要我說，為我要說。只有當(dāng)學(xué)生擁有好奇心和懷疑精神時，他才會有充實的內(nèi)心，才會有對探索的熱愛，才會體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在課堂上才會充滿生命活力。這就要求教師在備課心中有學(xué)生，必須要搞清楚，哪些是學(xué)生自己能學(xué)會的，哪些是需點撥的，哪些是要有針對性的處理的。

（二）學(xué)生要學(xué)會合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上將學(xué)習(xí)的主要時間還給學(xué)生，加強學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過前學(xué)已經(jīng)獨立思考，對研究的問題形成了自己初步的認識。教師在巡視中及時了解情況，對各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進行點撥和引導(dǎo)。如：如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何歸納他人的發(fā)言，如何小組展示等，都要進行引導(dǎo)，以達到組長組織從容、有序，學(xué)生小組中發(fā)言有序，課堂語言規(guī)范、生動。

（三）教師要適時點撥

在課堂上似乎淡化了教師的作用，一堂課教師可能只是提出了幾個問題，接著就是學(xué)生分組討論、匯報交流、質(zhì)疑點評，看似教師的作用不大，但是毫無疑問，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、解密者。教師要善于發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價值，也就是這篇課文讓學(xué)生學(xué)會什么，心中有數(shù)，在學(xué)生匯報時該出手時就出手，將學(xué)生的閱讀帶到一個新的高度。因此，教師雖然退到了幕后，但仍要心中有目標，眼中有學(xué)生，課堂有方向，這樣，才能在課堂上促進學(xué)生的成長。

綜上所述，高效課堂“五環(huán)節(jié)三板塊”教學(xué)模式的探索，充分體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想，心理學(xué)家羅杰斯說：沒有任何人能教會任何人任何東西?！敖虝睆母旧险f都是學(xué)生通過自己的內(nèi)化學(xué)會的。因此，教學(xué)中，不應(yīng)“重教”，而應(yīng)研究學(xué)生的“學(xué)”，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為學(xué)生之學(xué)而教，為學(xué)生之需而教，教而學(xué)會，教而善學(xué)，教而會學(xué)，終不教。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）