主題發(fā)言

教師專業(yè)化發(fā)展，既需要教師具備深厚的知識基礎，廣闊的學術視野，追求學術前沿的意識，又需要了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，善于研究教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代化教育技術，同時具有熱愛學生、關心學生和對學生認真負責的品質，成為開發(fā)學生智慧、發(fā)掘學生潛力、激發(fā)學生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生健全人格的輔助者。那么對于一所學校而言，如何基于本校實際，積極促進教師專業(yè)化發(fā)展呢？為了進一步探討基于校情的教師專業(yè)化發(fā)展之路，總結教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略。我們特別邀請在這方面進行持續(xù)研究的沙河市二十冶綜合學校的管理者，結合該校實際，與我們共同梳理在教師專業(yè)化發(fā)展方面的方法和感悟。

特邀主持人：

沙河市二十冶綜合學校小學一分校：李強 蘇春峰

主題研討

教師專業(yè)化發(fā)展的重要性已經不用多言，不同的學校，在各自的領域都有著自己的探索和思考。今天，我們不妨換一個角度重新思考教師專業(yè)化發(fā)展。

先舉個例子，想一想在《西游記》中孫悟空總共出現(xiàn)了幾個稱呼？其實這些稱呼中就蘊含著教師專業(yè)化發(fā)展所應遵循的一些原則。我們共同來梳理一下這些名字：弼馬溫、美猴王、孫悟空、孫行者、齊天大圣、斗戰(zhàn)勝佛。這六個稱呼可以分成三組：第一組弼馬溫、美猴王，從這個階段的表現(xiàn)中可以提煉出一個成語——心猿意馬；第二組孫悟空、孫行者，可以提煉出一個四字詞語——且行且悟；第三組齊天大圣、斗戰(zhàn)勝佛，同樣可以提煉出一個四字詞語——功德圓滿。

這其實也代表了要做成事情需要經歷的三個階段。教師在專業(yè)上有所發(fā)展，最大的障礙是什么？就是心猿意馬。在廣大的教師隊伍中，安于現(xiàn)狀者有之，唯利是圖者有之，心浮氣躁者有之，狂傲自滿者有之……因此教師要想在專業(yè)上有所成就，首先需要戰(zhàn)勝的，就是自己內心里的心猿意馬。

然后，還必須在教育教學之路上且行且悟。所謂悟就是要多讀，多寫，多反思，所謂行就是積極的教育教學實踐。且行且悟就是用所學、所悟、所得改進自己的教育實踐；同時在實踐中善于發(fā)現(xiàn)新問題，帶著新問題再讀再悟、再反思。這就是哲學家王陽明所提出的——知行合一。以所悟促所行，以所行促所悟，交互作用。只有這樣才有可能實現(xiàn)自己在教育教學領域的功德圓滿。

具體到一所學校，在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面也可以遵循“知行合一”這一理念。

一、以“讀、寫、行”為抓手，讓理念更新轉化為教學實效

要成為一名優(yōu)秀的教師，離不開豐厚的文化底蘊，而底蘊的形成離不開專業(yè)閱讀。以我校為例，一直以來就非常重視教師的閱讀，我們的圖書室為教師提供了豐富多彩的書籍并隨時為教師開放。

學校的教育教學雜志，會分類配送給各年級組，每天下午學生放學后到教師下班前的半小時為雷打不動的業(yè)務學習時間，學校管理成員會分配到各年級組和教師一同進行業(yè)務學習，并督促教師要多讀書、多讀報，多讀教育教學雜志。

為了促進教師的閱讀質量，教師要根據所讀所學及時在《教師專業(yè)成長記錄冊》的“理論學習摘要”“專業(yè)知識積累”“讀書摘要”三個版塊做好筆記。以此促使教師由所讀到所悟的轉變。

除此之外，我們也會為教師發(fā)放有利于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的書籍，如去年，我們?yōu)槿w教師發(fā)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。我們要求教師在一學年的時間內反復閱讀、仔細品味，并在上下兩個學期分別就其中最感興趣的兩條建議結合自己的教學實踐撰寫讀書心得，并挑選其中有借鑒意義的心得，如：《怎樣檢查練習本》《怎樣讓學生喜歡上閱讀》等開展讀書交流活動。從而讓這些從教師中所產生的好理念、好做法能夠在全校范圍內推廣。

關于閱讀，我們還充分利用了新媒體資源，關注那些優(yōu)秀的閱讀微信公眾號，開設QQ讀書交流群，發(fā)布讀書感悟，分享讀書心得，推薦好的文章，引導教師關注教育，變盲目的網頁瀏覽為有意義、有針對性的閱讀學習。

為了科學記錄教師專業(yè)成長過程，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，完善教師發(fā)展性評價體系，我們一直沿用自己開發(fā)的《教師專業(yè)成長記錄冊》?！队涗泝浴分邪S富多彩的板塊如：“理論學習摘要”“研讀教參新收獲”“月有所思”“班級管理妙招”等二十六個板塊。

這些板塊或指向“班級管理”或指向“學科能力提升”或指向“教科研收獲”從多種維度對教師的專業(yè)化提升進行了引領和規(guī)范。我們還把教師的所感所悟擇優(yōu)編輯成書，結集印制了《智慧在教學反思中激揚——教學反思集錦》，到目前已經集滿五冊。

平時，教師可以此互相學習借鑒，讀著身邊人的教育教學故事，分享著身邊人的教育教學智慧，實現(xiàn)了智力資源的共享。通過讀書、撰寫《記錄冊》，教師更新了理念，開闊了視野，增長了見識。但是，如果僅僅停留在這個層面，那教師就可能會成為“思想上的巨人，行動上的矮子”，我們必須督促教師將所學所悟轉化為教育教學生產力。

為此我們加大了檢查和聽課力度，在檢查和聽課中一個很重要的核心指向就是觀察教師是否將所讀所悟轉化為教育教學實踐。比如有的教師寫了《讀寫結合習慣的培養(yǎng)》，那我們在聽課中就特別留心他是怎樣培養(yǎng)學生讀寫結合的習慣的；有的教師制定的科研課題是《有效教學的探究》，那我們就會不定期查看她因此而形成的有效教學科研成果。

二、以課改推進為契機，讓教師專業(yè)發(fā)展更有內涵

新課程改革逐步走向深入，除了在制度層面的建章立制、行動層面的方法引導，還應善于抓住一切契機推進教師專業(yè)化發(fā)展。比如，我校積極承擔安排的教學開放日工作，以“開放日”為契機，引領教師通過集體備課和教研活動，梳理、總結改革成果，改進課堂實踐。在每一次的教學開放日中，我們選擇的講課教師盡量不重復。努力使更多教師能夠將自己的課改成果展示給兄弟學校的同仁和專家。有了教學開放日的促進，我校教師的教改熱情更加高漲，教師專業(yè)化發(fā)展水平再上新臺階。

與此同時，我們還通過“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——指導實踐”的方式促進教師專業(yè)成長。比如，學習小組合作一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，各個班級的小組合作普遍存在實效性不強，為合作而合作的現(xiàn)象；教師備課時，對教材的挖掘不夠深入，對于知識的理解不夠系統(tǒng)，對學科特點把握不夠精確等等。

這些問題制約著教師專業(yè)化發(fā)展水平。為此，我們將目光鎖定在課堂生成中的突出問題，開始了主題教研的探索之路。各教研組針對本年級本學科中存在的突出問題，本著問題即課題的理念，開展主題研究。如低年級識字教學的探索，課堂注意力的培養(yǎng)，中高年級課堂朗讀指導的研究，課外閱讀理解能力、審題能力的培養(yǎng)等等。

老師們以教研組為單位，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的共性問題，然后通過發(fā)現(xiàn)問題，確定主題——理論學習，制定方案——課堂實踐，印證預設——總結生成，反復梳理——行為跟進，推廣實踐等環(huán)節(jié)開展主題教研活動，從而較好解決了一些困擾教師教育教學的現(xiàn)實問題，提高了課堂的效率，促進了教師專業(yè)化發(fā)展向更深層次發(fā)展，引導教師由經驗型向科研型轉變。

三、以專家引領為導向，讓教師專業(yè)發(fā)展更便捷

教師專業(yè)化發(fā)展離不開專家引領與指導，及時、針對性的專家指導可以讓教師專業(yè)化成長少走彎路。

二十冶綜合學校一分校 李 強

仍以我校為例，除了外出參與各項活動向專家學習外，立足本地實際，經常性邀請市教研室的專家、教研員到我校進行現(xiàn)場指導。本地教研室的專家、教研員了解校情、學情，還可以很好的分學科指導和培訓，在主題教研過程中遇到問題，我們首先想到的就是請他們來校進行針對性培訓，通過培訓，教師明確了問題即課題的研究理念，懂得了怎樣找準主題研究的切入點，從哪些方面開展主題研究以及在研究過程中的諸多注意事項等等。

通過培訓教師們的關注點從形式走向本質，從課堂整體走向局部的細節(jié)，基本實現(xiàn)了“反思與實踐之間的全面結合”。

我們曾針對教師做過“你認為什么樣培訓最有效”的調查，數(shù)據顯示：專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學占52.3%，專家講座占14.3%，自學理論、自我反思占22.1%,與同一學科組教師共同研討占11.3%。這說明我們的教師最需要的是以課例為載體的、結合教育教學實際的專業(yè)引領。

針對這樣的現(xiàn)狀，一方面我們購置了大量的名師教學光盤，固定時間統(tǒng)一聽、看名師光盤課活動，努力讓教師在長期的名師課堂的浸染下，提升教育教學技能，更新教育教學理念，掌握新的教育教學方法；另一方面，學校還常態(tài)化組織教師到外地考察觀摩學習，在石家莊、承德、秦皇島、北京、南京、廣州、深圳、青島、濰坊等地都留下了教師觀摩學習的足跡。

通過與名師名校的零距離接觸，教師的心靈得到了深深地震撼，在學得方法，更新理念的同時也激發(fā)了教師研究教學、優(yōu)化教學的激情，每一次外出學習，對于教師都是一次精神的洗禮，對于教師的課堂教學都是一次極大的促進。在外出學習中，我們將“對話教學”的種子播進了自己課堂的土壤，在外出學習中，形成了自己的教育教學思想，并由此總結出了我校的教學理念。

專家引領的同時，也一定要積極發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的輻射作用。通過他們每學期的示范課，經驗介紹，傳幫帶等多種方式，將優(yōu)秀的教學經驗與全體教師進行分享，力圖使每一名教師都能在課堂教學中有所成長，都能在專業(yè)化發(fā)展水平上有所提高。

二十冶綜合學校一分校 蘇春峰

四、以校本課程開發(fā)為助力，讓教師專業(yè)發(fā)展更有質量

校本課程的開發(fā)是有效提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。仍以我校為例，新課程改革以來，我們一直致力于校本課程開發(fā)，經典誦讀、葫蘆絲、毽舞飛揚、手工、腰鼓、繩彩飛揚……

教師在校本課程的開發(fā)過程中，對于新課程標準的要求認識更加深刻，對與之相關的專業(yè)知識也有所涉獵，豐富了自己的積淀。通過開發(fā)校本課程，對課程的實施更具大局觀。

以《經典誦讀》校本課程開發(fā)為例，教師們從制訂規(guī)劃，挖掘素材，再根據主題組織相應的閱讀篇目，僅僅校本教材的籌劃、編寫階段，就極大提升了教師們的專業(yè)知識積累。

校本課程實施階段，教師們又根據學生閱讀特點，制訂課程實施細則，除了精讀精選篇目，還要求每個學生每學期積累其中的50篇，一年就是一百篇，六年就是六百篇。這六百篇的經典詩文，潛移默化中滋養(yǎng)著他們的靈魂，提升著他們的品味。每天早晨10分鐘，在老師的引領下，孩子們徜徉在誦讀的美好時光中，瑯瑯的誦讀聲成了清晨的校園里最動聽的音符。

誦讀浸潤人生，書香伴我成長。閱讀和誦讀活動，為我校師生的發(fā)展帶來了一片嶄新的生機。

在課程的開發(fā)過程中，無論是參與研發(fā)的教師還是享用研發(fā)成果的教師，在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中都能得到極大的促進，讓教師的專業(yè)化發(fā)展更有質量。

總之，教師的專業(yè)化發(fā)展要遵循“知行合一”的原則，要引領我們的教師在教育實踐中勤思善悟，用所思所悟改進教育實踐。周而復始，教師的專業(yè)化發(fā)展水平一定會日有所進，月有所升，年有所成。