黃潤紅

良好的質(zhì)疑能力不僅是促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，也有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。為了全面適應(yīng)新課程教育標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)需求，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視、加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極探索、嘗試更新穎多樣化的培養(yǎng)策略，不斷拓展學(xué)生生物思維與創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)有益質(zhì)疑的寬松環(huán)境

經(jīng)過大量心理學(xué)研究表明，在輕松的環(huán)境中，人們可以表現(xiàn)出更活躍的思維，以及更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這也是我國學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑能力一直都難以得到顯著提升的重要原因，我國傳統(tǒng)教育思想著重強(qiáng)調(diào)的是教師就是知識(shí)、真理的化身，若對(duì)教師的話產(chǎn)生質(zhì)疑，那是一種不足中的表現(xiàn)，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了進(jìn)一步推行，但是仍有很多教師過于重視自身主導(dǎo)作用，不容許學(xué)生質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，這也在一定程度上制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑能力，就必須要先從環(huán)境入手，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中，可以將自己的疑問主動(dòng)、大膽的提出來，同時(shí)，教師要重新定位自己，采用各種手段來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，以此來不斷拓展學(xué)生思維能力，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

二、通過開展生物實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)科中的很多概念、規(guī)律等都需要通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)手段來給予驗(yàn)證，也只有這樣才能夠更直觀、具體的呈現(xiàn)原本抽象的知識(shí)。同時(shí)，在參與生物實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也能夠積累更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并以此來促進(jìn)學(xué)生的一系列思考行為，在此過程中發(fā)現(xiàn)、提出更多新問題，因此，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，應(yīng)注重生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì)與組織。

比如：某教室在組織學(xué)生開展洋蔥根尖有絲分裂的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在壓片過程中，就有名同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了：在蓋上蓋玻片，再蓋上一層載玻片用手指輕壓之后，再將上面一層載玻片拿起時(shí)，下面的蓋玻片、實(shí)驗(yàn)材料位置極易出現(xiàn)移動(dòng)，并給實(shí)驗(yàn)效果帶來不同程度的影響這一問題。在發(fā)掘之后，該同學(xué)立即向教師提出了自己的疑問，然后在師生的共同分析下，探究出了在放上蓋玻片之后，再上面蓋上一片濾紙之后再繼續(xù)后續(xù)步驟的改進(jìn)策略，這樣不僅可以保證實(shí)驗(yàn)效果，也充分體現(xiàn)出師生的平等地位與合作關(guān)系，且該名學(xué)生若沒有經(jīng)過相應(yīng)操作，就無法聯(lián)想到這一問題，因此，生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有著重要促進(jìn)作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些質(zhì)疑輔助手段

在新課改下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的質(zhì)疑水平，在日常生物教學(xué)中，其教師可以鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用一些輔助手段來進(jìn)行質(zhì)疑，如，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本，并將隨時(shí)想到、課堂中思考到的一些問題記錄到上面，或者是以班級(jí)為單位，在班級(jí)某一角設(shè)置質(zhì)疑小平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在日常學(xué)習(xí)、探究中發(fā)現(xiàn)的、聯(lián)想到的問題寫在紙條上，投入相應(yīng)的盒子里，由教師來分階段查閱，并結(jié)合具體情況，安排專門的答疑解惑時(shí)間，通過這樣的設(shè)置，不僅可以突破課堂教學(xué)方面的時(shí)空局限，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)，生物教師也可以通過查詢質(zhì)疑箱，對(duì)學(xué)生本階段的生物學(xué)習(xí)情況作出深入了解，并在在此基礎(chǔ)上，對(duì)下一階段的教學(xué)、培養(yǎng)計(jì)劃作出合理調(diào)整，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)授課水平、學(xué)生質(zhì)疑能力的共同提升。

此外，除了上述形式之外，若條件允許，教師也可以進(jìn)行咨詢課的開設(shè)，為學(xué)生盡可能多的提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并給予針對(duì)性解答，以此來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，也促進(jìn)其質(zhì)疑能力的不斷提升。

四、重視質(zhì)疑方法的合理傳授

除了良好之一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及教師支持之外，還應(yīng)加強(qiáng)正確質(zhì)疑方法的傳授，以此來確保學(xué)生提出的質(zhì)疑內(nèi)容，并非是一些胡亂猜想，而是與生物課程、學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的內(nèi)容。主要方法有：一是，逆向思維。就是從相反方向去思考、質(zhì)疑教師提出的內(nèi)容與生物教材知識(shí)；二是，區(qū)別聯(lián)系法。主要是針對(duì)生物教材中的相關(guān)概念，對(duì)其相互之間的聯(lián)系、區(qū)別做出恰當(dāng)?shù)谋容^探究，然后再針對(duì)其問題來提出質(zhì)疑，這樣學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有更準(zhǔn)確、透徹的理解與掌握，也能夠?yàn)楹笃谏镏R(shí)的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)；三是，聯(lián)系實(shí)際法。主要是指在日常學(xué)習(xí)探究中，聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，也以此來來對(duì)各類生物問題作出深入探究。比如，針對(duì)遺傳方面的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就可以提出：為什么子女長(zhǎng)得很像父母等質(zhì)疑內(nèi)容，在此過程中，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)信息做出更熟練的掌握，也能夠加強(qiáng)生物教學(xué)與實(shí)際生活間的聯(lián)系。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與目標(biāo)，采用更科學(xué)、有效的方法策略來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)探究中可以積極、主動(dòng)地提出自己存在的疑問，以此來不斷優(yōu)化授課效果。（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）endprint