龔良凌

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師應(yīng)有一顆童心，學(xué)會(huì)進(jìn)入小學(xué)生的兒童世界，在親近學(xué)生的同時(shí)，從更加細(xì)微的角度出發(fā)教育和引導(dǎo)學(xué)生。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)生活化

作為小學(xué)教育的一門課程，《品德與社會(huì)》的教學(xué)目的旨在用真實(shí)的社會(huì)實(shí)例來教會(huì)學(xué)生在課程中學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)生活的重要性，并且樹立起正確的世界觀，價(jià)值觀和人生觀。教師在課堂上結(jié)合小學(xué)學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，好動(dòng)的一些特征，因材施教，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，準(zhǔn)備出一份合適的生活化的教學(xué)。例如，教學(xué)過程設(shè)計(jì)添加些圖像素材可以提高小學(xué)學(xué)生在對(duì)《品德與社會(huì)》課程的興趣，而且對(duì)于這個(gè)年齡階段的小學(xué)學(xué)生來說，他們會(huì)更樂于去學(xué)習(xí)，也更容易去理解這門課的核心內(nèi)容和整體知識(shí)體系，這對(duì)于這門課程的教學(xué)有著簡(jiǎn)單化的效果，對(duì)于這門課程的任課教師與學(xué)生的課堂環(huán)境氣氛也有著較為良好的改善。在小學(xué)課堂中，加入一些課堂小活動(dòng)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感，作為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師，不應(yīng)當(dāng)將該課程的教學(xué)僅僅局限在課堂，應(yīng)當(dāng)多多引入社會(huì)時(shí)事和品德故事，帶領(lǐng)學(xué)生的思考從課堂走向外面的社會(huì)。在教學(xué)目標(biāo)生活化這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，在正確方式的指引下，學(xué)生會(huì)愛上生活，學(xué)會(huì)做人，身心全面健康發(fā)展，讓《品德與社會(huì)》課程的存在價(jià)值更能在學(xué)習(xí)教育中體現(xiàn)出來。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

在課堂上通過教學(xué)方法來更高效地提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)體系的掌握情況并讓學(xué)生在教學(xué)的過程接觸社會(huì)時(shí)事、引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)結(jié)構(gòu)體系、社會(huì)近況以及掌握生活常識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)校與社會(huì)隔離的教育中不乏對(duì)社會(huì)的了解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主地去看待社會(huì)時(shí)事，自主地分析社會(huì)熱點(diǎn)，并在讓學(xué)生分析的過程中充分了解社會(huì)時(shí)事，在這一系列的過程中累積經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂核心知識(shí)的了解，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行合理判斷，在這一過程中進(jìn)而加深對(duì)社會(huì)概況的理解。

這一課堂教學(xué)體系的合理設(shè)計(jì)，在教學(xué)教育過程中，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在基于社會(huì)事件的前提下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理地掌握。而教師在學(xué)生掌握和進(jìn)步的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確給予學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生們的問題可以得到及時(shí)解決，并給學(xué)生一個(gè)可以接觸到社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際資料的平臺(tái)。如在《看電視》一課中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我來當(dāng)孩子，你來做家長(zhǎng)”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，選擇一部分學(xué)生做孩子，另一部分學(xué)生做家長(zhǎng)。孩子喜歡看電視，這時(shí)你會(huì)對(duì)限制你看電視的家長(zhǎng)怎么說呢，說一說自己的理由和想法。再請(qǐng)另外一部分演家長(zhǎng)的孩子相互討論，怎樣的理由使得家長(zhǎng)不希望孩子們看電視呢。在兩組學(xué)生的爭(zhēng)論中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)看電視帶來的優(yōu)點(diǎn)和問題，會(huì)慢慢理解家長(zhǎng)限制自己看電視的真實(shí)意圖。然后教師可設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與到應(yīng)該怎樣看電視的大討論中，看看怎樣看電視才能夠滿足自己的愿望并且讓家長(zhǎng)和教師放心。

三、活動(dòng)教學(xué)生活化

社會(huì)實(shí)踐是有機(jī)統(tǒng)一社會(huì)事實(shí)和教學(xué)知識(shí)的核心體系，通過讓學(xué)生參與課外社會(huì)實(shí)踐，來彌補(bǔ)學(xué)生在和社會(huì)隔離化的學(xué)校中所缺少的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在課堂以外的社會(huì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，不僅拓寬了他們的視野，而且可以作為一次興趣的體驗(yàn)，讓被教育者在不同于課堂教學(xué)的領(lǐng)域中得到新感受，不讓乏味的課程阻擋學(xué)生前進(jìn)的腳步。教師適當(dāng)布置關(guān)于社會(huì)實(shí)踐的作業(yè)，讓學(xué)生以集體的形式去訪問社會(huì)，例如小區(qū)訪問。讓學(xué)生通過真實(shí)的社會(huì)例子去感知這個(gè)社會(huì)，并和課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容相互參考、比較。小區(qū)訪問可以讓學(xué)生脫離課堂單一的教學(xué)模式，更真切地感受小區(qū)人民的生活方式，明白小區(qū)這一社會(huì)結(jié)構(gòu)的分布，公共設(shè)施的優(yōu)點(diǎn)，甚至小區(qū)的治安情況等一系列社會(huì)問題。學(xué)會(huì)結(jié)合教材分析社會(huì)實(shí)踐，并懂得通過社會(huì)實(shí)踐鞏固教材的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)以致用，實(shí)踐出真知，有問題可以提問，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行深度分析，并解決學(xué)生的疑問，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)到他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的東西。

小學(xué)教師對(duì)于小學(xué)學(xué)生的教育應(yīng)符合當(dāng)代小學(xué)生的心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并且時(shí)刻關(guān)注小學(xué)學(xué)生身心尚未成熟的心理環(huán)境，呵護(hù)學(xué)生的教育環(huán)境。小學(xué)生容易對(duì)新奇的事物產(chǎn)生好奇心，教師在對(duì)這第一印象的教育以及引導(dǎo)上有著重要的啟蒙作用，結(jié)合該階段學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是教育學(xué)生。（作者單位：江西省進(jìn)賢縣泉嶺中心學(xué)校）endprint