沈彩華

學(xué)生作文能力的提升有賴于廣泛閱讀而形成的豐厚積累，有賴于學(xué)生豐富多彩的生活。鑒于此，小學(xué)生習(xí)作能力的有效提升就要基于兩個(gè)視角——生活和文本，讓學(xué)生在閱讀文本中進(jìn)行積累、進(jìn)行儲(chǔ)備，打下習(xí)作表達(dá)基礎(chǔ)；在生活中選取新鮮而富有活力的“生活原材料”，用于習(xí)作。

一、在生活視角下提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)

學(xué)生習(xí)作最主要的表達(dá)憑借的就是生活，就是學(xué)生在習(xí)作中從自己豐富多彩的生活中選取自己喜歡表達(dá)且適合于表達(dá)的“生活原型”，運(yùn)用于習(xí)作，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中走進(jìn)生活。學(xué)生的習(xí)作素材來源于生活，在學(xué)生習(xí)作中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中尋找“習(xí)作原型”，從而觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。如引導(dǎo)學(xué)生以“家長癡迷玩手機(jī)而淡漠親情”為習(xí)作內(nèi)容，寫一篇作文。教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活：（1）做一個(gè)有關(guān)“家長多玩手機(jī)而淡漠親情”的小調(diào)查；（2）組織一次“家長多玩手機(jī)而淡漠親情”的調(diào)查交流會(huì)；（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中找到習(xí)作材料，他們寫出的作文就顯得言之有物，不會(huì)空洞，而且飽含真情實(shí)感。

2.引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開想象。生活是豐富多彩的，學(xué)生面對(duì)著如此多彩的生活，往往浮想聯(lián)翩，會(huì)插上想象的翅膀，展開豐富的想象，而這正是提升學(xué)生習(xí)作的契機(jī)。因此，要切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開想象。如在一個(gè)秋天的早上，校園的地上散落著各種美麗的落葉，有不少學(xué)生撿上落葉走進(jìn)教室，在教室里欣賞著、談?wù)撝?，說得饒有興趣。此時(shí)，教師可以巧妙將語文閱讀課改為習(xí)作課，首先讓學(xué)生以“落葉的遐想”為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生便興致勃勃地像一個(gè)個(gè)小詩人說了起來：“這片落葉像一只要享受美好生活的彩蝶”“落葉穿著黃色的衣裳在空中翩翩起舞”“落葉終于離開樹媽媽的懷抱了，他們想把最后的美麗展示在人們的面前”……

二、在文本視角下提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)

1.培養(yǎng)遣詞造句的能力。每一篇文章都有其在遣詞造句方面的精妙之處，特別是入選小學(xué)課本中的文本。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中學(xué)習(xí)其遣詞造句的方法。如教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文，尤其是第一自然段，作者把內(nèi)蒙古美麗的草原風(fēng)光寫得生動(dòng)具體，課文中運(yùn)用了描寫色彩的詞語，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這給人留下深刻的印象。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)其在遣詞造句方面的精妙之處。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)自然段的遣詞造句之法來仿寫，有的學(xué)生用這樣的寫法寫出的早晨池塘美麗，有的把小溪那富有魅力的獨(dú)特之美描寫了出來。一個(gè)描寫小溪美景的片段這樣寫：富有詩意一般美的小溪，既讓人贊嘆，又使人陶醉，既愿佇立溪旁，又想在溪中暢游一番。在這種美景中，連蜜蜂和蝴蝶都有時(shí)停下跳舞，好像在回味著小溪的詩情畫意。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣。小學(xué)生習(xí)作能力的核心之一就是學(xué)生的觀察能力。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把習(xí)作訓(xùn)練的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力上，這就要教師引導(dǎo)學(xué)生寫觀察類的習(xí)作，寫觀察周記等。如教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》，這篇課文對(duì)人物外貌的描寫著墨較多，且描寫得栩栩如生，在教完這篇課文后，教師可以按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生寫觀察習(xí)作片段：（1）布置觀察習(xí)作片段練習(xí)：請(qǐng)大家運(yùn)用《人物描寫一組》的人物外貌描寫方法來寫一寫一個(gè)外貌描寫片段，寫之前要先認(rèn)真觀察所要寫的人物的外貌特點(diǎn)；（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貌描寫片段的交流，進(jìn)一步掌握人物外貌描寫方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生多讀多思。學(xué)生習(xí)作能力有效提升的一個(gè)重要途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并且在大量閱讀中進(jìn)行深入思考，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，讓閱讀收獲內(nèi)化為習(xí)作能力。如教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》，這篇課文涉及革命題材小說《小兵張嘎》，涉及古典名著《儒林外史》和《紅樓夢(mèng)》。因此，在教學(xué)完這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生舉行了一次閱讀名著的讀書會(huì)活動(dòng)：（1）讓學(xué)生從《小兵張嘎》《儒林外史》和《紅樓夢(mèng)》這三部書選擇一部書，認(rèn)真閱讀，然后參加班級(jí)名著讀書會(huì)活動(dòng)；（2）引導(dǎo)學(xué)生舉行一次名著讀書會(huì)活動(dòng)。這樣的多讀多思的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀視野得以拓展，閱讀積累更為豐富，更為習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：福建省詔安縣橋園小學(xué)）endprint