沈菊芳

摘 要：創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學模式，它不僅為學生們營造了一個很好的學習氛圍，激起了學生的學習欲望，還很好地開拓了學生的數(shù)學思維，促進了學生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境；小學數(shù)學；課堂教學

在以往的數(shù)學課堂教學中，教師的角色一直都是主導者，而學生只是一個單純的聽眾。這樣的數(shù)學課堂沒有任何吸引力，學生甚至會對數(shù)學產(chǎn)生抵觸的心理。在小學數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)設一些趣味情境，點亮小學數(shù)學課堂，以激起學生的學習熱情，吸引學生注意力，培養(yǎng)學生多方面才能，讓學生樂于學習、樂于思考。

一、創(chuàng)設游戲情境，激起學生的學習興趣

游戲的引入，能夠使整個數(shù)學課堂變得更加活躍，使課堂教學變得更加高效有趣。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應嘗試創(chuàng)設一些游戲情境，為學生營造一個快樂的學習氛圍，更好地激起學生的學習興趣，推動學生主動探究學習，實現(xiàn)高效率課堂學習。

例如：在教學“認識多位數(shù)”時，教師為學生們設計了一個有趣的游戲活動。師：同學們，你們同桌為一組，每個人都暗自寫一個多位數(shù)，最后同時亮出自己的數(shù)字，互相比一下誰寫的數(shù)字大。學生們在教師說完后都很主動、積極地投入游戲活動中。這時，有兩位學生分別寫下了兩個多位數(shù)“42536”和“23658”，當互相亮出數(shù)字后，兩位學生也很主動地讀出各自的數(shù)字。

生1：我寫的數(shù)字是四萬兩千五百三十六。

生2：我寫的數(shù)字是兩萬三千六百五十八，比你的數(shù)字小，你贏了，我們再來一局。

當各自讀完后，也相應地比較出誰寫的數(shù)大。很快，學生們又投入新一輪的游戲中，繼續(xù)在本子上寫下自己心中的數(shù)字。

在數(shù)學課堂教學中，教師通過創(chuàng)設游戲情境，很好地活躍了學生的學習氛圍，調(diào)動起學生的學習熱情。這種教學方式，不僅成功地激起學生的學習主動性，還有效地開拓了學生的數(shù)學思維。

二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生動手操作能力

很多數(shù)學內(nèi)容不僅枯燥無趣，而且抽象難懂。教師的講解式教學模式，很難讓學生理解掌握，更不用說學生會有興趣。在小學數(shù)學教學中，教師可以適時地結(jié)合實際學習內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設一些動手操作的情境，以促使學生主動探究思考，并間接地培養(yǎng)學生的動手操作能力。

例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生們一起學習有關(guān)三角形內(nèi)角和的知識內(nèi)容時，并沒有直接告訴學生最后的結(jié)果，而是選擇從學生的實際出發(fā)，將課堂交給學生本人，讓學生自己動手操作探究三角形內(nèi)角和的度數(shù)。課堂伊始，教師為學生提供了一些不同的三角形紙片，并引導學生利用這些工具進行操作探究。這時，有一位學生想到利用量角器分別測量一下這三個角的度數(shù)，之后再將其相加，大致求出它的內(nèi)角和。還有學生也是按照這一方法將三角形的內(nèi)角和求出來，發(fā)現(xiàn)最后得到的度數(shù)大約為180度。很快，學生又想到180度恰好是一個平角，所以這位學生又想到將這個三角形的三個角分別用剪刀剪下來，然后拼湊在一起，最后學生發(fā)現(xiàn)這三個角構(gòu)成了一個平角。于是，學生得出自己的結(jié)論：三角形的內(nèi)角和為180度。學生們就這樣主動地探究思考。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，操作情境的有效創(chuàng)設，很好地鍛煉了學生的動手操作能力，同時也活躍了學生的課堂學習氛圍，促進學生主動探究，提升學習效果。

三、創(chuàng)設問題情境，提升學生課堂學習效率

一個好的問題能充分開發(fā)學生的思維智力，激起學生的求知欲望。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應善于提出一些有效問題，可以根據(jù)具體教學情況，創(chuàng)設一些問題情境，以吸引學生注意力，打開學生探究思路，更好地提升學生課堂學習效率。

例如：在教學“可能性”時，教師在課堂伊始為學生們創(chuàng)設了一個有趣的問題情境：同學們，看外面的天氣怎樣？學生們回答：陽光明媚。這時，教師又問：明天的天氣會怎樣呢？學生們也積極地參與到教師的問題中。這時，有學生說：“明天可能還是大晴天，也可能會是陰天?！边€有學生迫不及待地向老師發(fā)表自己的見解：明天還有可能會下雨，但我可以肯定的是明天一定不會下雪。學生們就這樣積極地參與問答活動，并在這一情境中思考一些可能出現(xiàn)的情況以及一些必然情況。在這一思考過程中，學生們很好地體驗了可能性的知識內(nèi)容。隨后，教師又向?qū)W生提問：你們能自己舉一些與“可能性”相關(guān)的例子嗎？學生們的思緒頓時沉浸在教師創(chuàng)設的問題情境中，主動地思考研究著。接著，大家展開了激烈的討論：

生1：太陽一定從東邊升起，不可能從西邊升起。

生2：下次考試我可能會有很大的進步，可能會比上一次的分數(shù)高一點。

生3：今天放學回家的路上我可能會耗費20分鐘的時間。

……

學生們就這樣在教師創(chuàng)設的問題情境中主動思考，對可能性的知識有了更深入的認識。

問題情境的巧妙創(chuàng)設，為學生營造了一個探究的學習氛圍，促進了學生的積極探究，很好地凸顯了學生的主體地位，極大地提升了課堂教學效率，發(fā)展了學生的思維能力。

四、創(chuàng)設合作情境，促進學生合作探討交流

合作精神是學生們應當具備的一種品質(zhì)，作為教師，應該注重培養(yǎng)學生的這一品質(zhì)。在數(shù)學課堂教學中，教師可以結(jié)合實際內(nèi)容，創(chuàng)設合作情境，為學生搭建一個互動學習的平臺，以促使學生合作交流，進一步培養(yǎng)學生的合作能力，實現(xiàn)高效率課堂教學。

例如：在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師在和學生一起學習了有關(guān)2的倍數(shù)、5的倍數(shù)的知識內(nèi)容后，準備引導學生學習有關(guān)3 的倍數(shù)的知識內(nèi)容。教師選擇將本節(jié)課堂內(nèi)容交給學生，讓學生們自主探究學習。這時，學生們很主動地自由結(jié)組，小組內(nèi)共同合作，一起探究思考。在思考探究了一段時間后，大家開始了交流討論：

生1：類比2和5的知識，我猜想3的倍數(shù)的規(guī)律應該是末位數(shù)字是3、6、9的數(shù)字就是3的倍數(shù)。

當這位學生說完后，立即有學生給出反例反駁他。

生2：你說得不對，13的末位數(shù)字就是3，但它不是3的倍數(shù)。還有23、26、29這些數(shù)都不是3的倍數(shù)。

生3：我也找了一些3的倍數(shù)，例如21、27、33、36，這些數(shù)應該存在著什么共同的特征，我們需要去探究一下。

學生們就這樣主動交流討論，集思廣益，互相汲取對方的優(yōu)點，最大限度地合作探究。

合作情境的有效創(chuàng)設，不僅很好地調(diào)動了學生的探究欲望，還開啟了學生的思維空間，活躍了學生的數(shù)學思維，讓學生們可以有機會互相學習，共同進步。

總之，創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學模式，它不僅為學生們營造了一個很好的學習氛圍，激起了學生的學習欲望，還很好地開拓了學生的數(shù)學思維，促進了學生全方面發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以巧妙地創(chuàng)設一些教學情境，為學生們營造一個趣味學習環(huán)境，讓學生體驗到數(shù)學的魅力，感受到學習數(shù)學的樂趣。endprint