劉敏

摘 要：培育學校的數學活動課程，需要依據社會的發(fā)展需要、學生的學習情況、特殊教育的特點而有效進行，構建屬于自己學校特殊的課程內容與體系。培智學校數學活動課程的開展，可以讓學生快速的適應學習生活，為以后的工作與學習奠定堅實的基礎。本文筆者將依據自身的工作經驗，對培智學校數學活動課程的開展進行研究、實踐、探索。

關鍵詞：培智學校 數學教育 活動課 策略研究

培智學校數學教育課程標準中明確的指出；“數學課程內容既要反映社會發(fā)展的需要，考慮數學本身的特點，又要符合特殊教育的基本規(guī)律和特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。課程內容的選擇應貼近學生的實際，有利于學生體驗、理解、思考。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系?！睌祵W活動課程的開展，是新課改理念下的新的教學模式，這種教學模式改變傳統(tǒng)的教學方式，轉變死記硬背和推理的教學方式，讓課程內容更加如何學生的學習經驗，將知識直接呈現在學生的眼前，提升教學的直觀性，提升學生的學習興趣求與素養(yǎng)。

一、培智數學活動課

培智學校數學活動課主要的教學對象就是那些智力存在障礙的學生，這些學生可能語言發(fā)展異常、腦部受到損害，教師教學的過程中，要有目的、有計劃、有組織的開展活動課程，尊重學生的主體地位，提升教學內容的實踐性、自主性與直觀性，確保學生理解知識并鞏固知識，提升學習活動的實效性。興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是最好的老師，只有在學生產生濃厚學習興趣的狀態(tài)下，才會產生探究的欲望，積極主動的參與到教學活動中來。培智教育的學生智商存在障礙，他們活潑好動，對于那些抽象的、枯燥的知識會產生厭煩的情緒，教師在教學中要針對學生的生活經驗，創(chuàng)設數學學習情境，將豐富多彩的知識展現給學生，轉變學生的學習方式，提升學生學習的想象力。培智學校數學課程標準中明確的指出，在數學教學中要發(fā)展學生運用問題的意識，標準中說：“應用意識有兩個方面的含義，一方面有意識利用數學的知識和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；另一方面，認識到現實生活中蘊涵與數學有關的問題，這些問題可以用數學的知識和方法予以解決?！睌祵W活動課程的開展符合課程標準理念，有利于學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、開展培智學校數學活動課的策略

（一）教育教學要面向全體學生

班級是一個具有個性差異的群體，教學應該尊重學生的個性發(fā)展特點，進行開放多元的教學活動，教師在教學中應該實施因材施教，針對學生的學習情況，設置不同層次的教學目標，以確保所有的學生都能夠參與到教學活動中來，發(fā)展全體學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。培智學校課程標準中明確的指出：“應以學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要針對學生的學習特點，整合教育資源，采取有效的溝通手段和多元的教學方法，實施分層分類教學，創(chuàng)造條件開展個別化教學，給學生提供充分的數學活動的機會，最大限度地滿足學生個體發(fā)展的需要?！崩?，智障學生一般都是按照年齡進行分班的，以便實施大體上的統(tǒng)一教學，在一個班級內，學生的智力水平都是不同的，教師可以依據學生的智力水平實施教學活動，例如學習《乘法口訣》的時候，重度智障的學生要會對1—9的乘法口訣，并且能夠按照表格進行計算，輕度智障的學生要能夠背誦乘法口訣，并且可以解決實際生活中的一些問題，讓全體學生都獲得發(fā)展。

（二）教育教學要面向實際生活

任何知識都是來源于生活的，生活離不開數學、數學離不開生活，培智學校數學活動課的開展就是要滿足學生的發(fā)展需要，圍繞課程中心，以實際生活為落腳點，開展教學。智障學生的思維與認知發(fā)展比較緩慢，數學與實際生活的聯系，可以讓教學內容直觀的展現在學生的眼前，化抽象為具體，符合智障學生的心理狀況。課程標準中指出，數學教學應該幫助學生獲得一些適應社會與生活的必備知識、技能、思想與經驗，引導學生了解數學的價值，樹立學生學習的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，學習《認識人民幣》這節(jié)課的時候，人民幣與同學們的生活息息相關，教師就可以將教學活動與學生實際結合起來。在剛剛開始上課的時候，因為智障學生的記憶力差、思維能力弱，學習興趣不濃厚，首先向學生提問，你們在日常生活中用錢買過什么，學生紛紛回到，買過書本、筆、玩具、菜、蛋糕等等，這些都是基于學生生活經驗，以此導入課堂教學。然后將學生分為不同的小組，認識1元、5角、1角的紙幣與硬幣，剛開始學生會將1元與1角弄混，因為上面都寫著1，孩子們就認為是一樣的，教師這個時候就要切入學生的討論，告訴他們認識人民幣不僅僅要看數字，還要看下面的漢字。同時，要讓學生認識人民幣上的圖案，有花、圖形、國徽，讓學生仔細觀察，并且引導學生愛護人民幣。然后在舉辦一些猜一猜的小活動拿出礦泉水、橡皮、書本等物品，讓學生猜一猜花了多少錢，這些都是貼近生活的有利于學生進一步理解知識。

（三）教育教學的開放化與多元化

新的教學理念認為，培智數學的教學不僅僅是知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的實踐能力與自主學習能力。促進培智學校教學內容的開放與多元，教師要轉變自身的教學理念與教學思維，在教學中能夠以廣闊的視角進行教學活動，而不是僅僅局限于教材內容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。開放教學的教學內容應該緊緊的以學生為中心，將學生作為一切教學活動的主題，課外的教學內容要以學生所熟悉的教學內容為載體，激發(fā)學生的好奇心與好勝心，學生能夠根據已有知識進行思考并且解決問題。因此，促進培智學校數學教學的開放性，提升教學活動趣味性、挑戰(zhàn)性與探索性。例如，學習《9加幾》這節(jié)課的時候，教師首先為學生創(chuàng)設一個情境，在一次比賽中，一共有兩道題目，小紅第一題得了9分、第二題得3分，小明第一題得了9分，第二題得了5分，小衫第一題得了9分，第二題得了7分，讓同學們算一算每個同學的分數以及哪個同學是最高分，然后讓同學們說說自己的不同算法，在學生討論之后，教師進行總結活動，將湊十法揭示出來，引導學生明白為什么將3分為1和2，5為何分為1和4等等，讓學生明白這種算法的簡便之處，接下來再出幾道題目，讓學生去實踐與思考。

參考文獻

[1]席鳳成.淺談小學數學實踐活動課的有效開展（優(yōu)先出版）[J].中國校外教育，2015（10）：34—35.

[2]劉秋波，梅建青.培智學校數學活動有效性思考——以江蘇省常州市武進區(qū)特殊教育學校為例[J].綏化學院學報，2016（07）：45—46.endprint