張小芹

摘要：幼兒繪本閱讀是幼兒的一次生命化旅程。在幼兒繪本閱讀的過程中，教師可以對繪本進(jìn)行創(chuàng)編，賦予繪本生命化色彩。通過幼兒的“悅讀”，演繹幼兒的生命化靈性；通過對繪本閱讀環(huán)境的建造，彰顯幼兒教育的生命化特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 繪本閱讀 生命化

繪本閱讀是打開幼兒“視界”的鑰匙。當(dāng)下，很多幼兒園都開設(shè)了繪本閱讀教學(xué)課，建立了繪本閱讀館，為幼兒提供了高質(zhì)量的閱讀空間。但在幼兒繪本教學(xué)過程中，一些教師的繪本教學(xué)往往局限于讓幼兒粗糙地“看繪本”，簡單地“述繪本”，甚至代替幼兒閱讀，為幼兒“講繪本”等。如何讓幼兒愛上繪本閱讀？幼兒繪本閱讀應(yīng)該怎樣教？這是幼兒教師必須研究的重要課題。

一、創(chuàng)編，賦予繪本生命化色彩

幼兒繪本閱讀的興趣首先來源于閱讀材料，優(yōu)秀的繪本往往能激活幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗。就目前的繪本市場來看，大量的繪本魚目混珠，讓部分家長和幼兒有種霧里看花的感覺。因此，在教學(xué)中，教師必須站在幼兒的立場上，根據(jù)幼兒的年齡和心理特征，選擇適合幼兒閱讀的繪本，讓繪本能夠關(guān)照到幼兒的所見、所聞、所思、所感，讓繪本最大限度地滿足幼兒的閱讀需求。對于某些信息量大、頁數(shù)較多的繪本，教師可以對其進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)、使用和調(diào)整，以適應(yīng)幼兒閱讀。

在繪本閱讀中，教師不僅是讓幼兒建構(gòu)自我空間，引導(dǎo)他們展開積極的交流、對話，還可以讓幼兒展開角色表演活動，開闊幼兒的視野。

二、悅讀，演繹幼兒生命化靈性

狹隘的繪本閱讀是指幼兒的視覺閱讀。其實，幼兒的繪本閱讀絕不能局限于用眼睛閱讀文字和圖畫，還包括幼兒用耳朵聽讀、用身體演讀等。對于一些幼兒只可意會不可言傳的畫面、文字，教師可以采用幼兒喜聞樂見的方式，調(diào)動幼兒的多種身體感官，讓幼兒主動地聽、說、唱、畫、演等，讓幼兒用整個身體進(jìn)行繪本閱讀。悅讀，能夠演繹幼兒的生命化靈性，因為語言、聲音、動作中包含幼兒的“生命·實踐”智慧。對于幼兒的獨立思考，教師要給予激勵和表揚；對于幼兒的幼稚性錯誤，教師要給予包容和呵護(hù)。

如繪本《跳舞吧，小雅》主要講述了這樣一個故事：小雅偷著跟學(xué)芭蕾舞的姐姐一起跳舞，然而由于年齡小，她不能和姐姐一起上舞蹈課，小雅非常沮喪。于是，小雅自己穿起芭蕾舞衣翩翩起舞。看到小雅這么專注，大家都拍手叫好。小雅的執(zhí)著感動了媽媽，媽媽決定讓小雅參加舞蹈學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一位教師將這本普通的繪本演繹成幼兒精彩的綜合實踐活動。

首先，教師讓幼兒看繪本前半部分。在得知小雅不能參加舞蹈學(xué)習(xí)后，教師讓幼兒換位思考：“如果你是小雅，你該怎么辦呢？”幼兒們暢所欲言。其次，教師將一些舞蹈動作圖片張貼于黑板上，引導(dǎo)幼兒模仿。幼兒們積極體驗，盡情地模仿。最后，教師加大閱讀難度，要求幼兒用自己的語言描述舞蹈的動作細(xì)節(jié)。在這個過程中，幼兒的語言能力得到了培養(yǎng)、鍛煉。在幼兒們用身體體驗小雅舞蹈動作后，教師揭開了故事的結(jié)局。在整個“悅讀”過程中，幼兒們將動作、游戲、思考和交流等有機(jī)結(jié)合，促使繪本閱讀走向更深處。

三、建造，彰顯教學(xué)生命化特質(zhì)

幼兒的繪本閱讀需要耳濡目染，良好的閱讀環(huán)境是形成幼兒閱讀心態(tài)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要因素。

在幼兒閱讀過程中，教師應(yīng)指引幼兒和自己的爸爸媽媽開展親身體驗制作繪本的活動。幼兒在家長的陪伴下，通過剪、撕、貼、疊、畫等各種方式，制作出許多有創(chuàng)意的繪本。在幼兒園舉行的親子閱讀展覽活動中，當(dāng)筆者將幼兒們親手制作的繪本展出時，許多教師和家長看后都非常感動，他們的心理溫暖著、眼眶濕潤著，他們的內(nèi)心是快樂的，因為他們看到幼兒生命的茁壯成長。

繪本閱讀是幼兒的一種生命化旅程。在幼兒繪本閱讀的過程中，教師應(yīng)指引幼兒、陪伴幼兒，與幼兒共同成長，用繪本養(yǎng)眼，和幼兒一起造夢。讓閱讀繪本為幼兒留下美好的生命體驗和感悟，讓繪本閱讀過程成為開啟幼兒智慧，開啟幼兒美好人生之旅的過程吧！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭幼兒園）endprint