陳亞虎

【摘 要】在現(xiàn)代高中物理階段的教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)槿绻皇呛唵蔚挠洃浀脑?，并不能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的物理能力的提升，只有重視對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的分析和解決問題的能力，高中物理教學(xué)才能夠真正的發(fā)揮好自身的價(jià)值，才能夠真正的為學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此高中階段的物理教學(xué)就必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；思維能力；培養(yǎng)方法；思考建議

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)的過程中，如何培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力是教師重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，新課程改革素質(zhì)教育都對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育提出的一系列的要求，只有通過改革和創(chuàng)新提升學(xué)生的思維能力，才能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展，才能夠幫助學(xué)生更好地挖掘自身的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地去理解和掌握知識(shí)。

一、鼓勵(lì)尋找發(fā)散理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

知識(shí)是有限的，而想象是無限的，學(xué)生的思維里充滿著想象，豐富的想象力是其創(chuàng)造的源泉；而高中物理教材為學(xué)生提供了豐富的想象材料，教師要挖掘這些材料豐富的內(nèi)涵，發(fā)散理解物理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，順利解答物理問題，開展一題多解、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過尋求題目的多種解法，鼓舞和鞭策學(xué)生的創(chuàng)新情感。例如，在高三復(fù)習(xí)氫原子能級(jí)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：已知?dú)湓踊鶓B(tài)能量E=-13.6eV，半徑R■=5.3A，求：當(dāng)半徑R增大時(shí)，電子的動(dòng)能Ek怎么變化？電勢(shì)能怎么變化？氫原子的能量怎么變化？解答這些問題后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些條件提出并解答問題，如此一來學(xué)生的思維充分地發(fā)散開來了，學(xué)生會(huì)提出很多有價(jià)值的問題，如：氫原子處在N=2能級(jí)時(shí)，其電子繞核運(yùn)行的等效電流？為使處于N=2能級(jí)的氫原子電離，照射光的頻率至少應(yīng)多大？氫原子從N=3，自發(fā)躍遷，能放出幾種頻率的光子？氫原子從N=4能級(jí)自發(fā)躍遷時(shí)，輻射出光子的最大波長為多少？這樣，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了自行變換，自行設(shè)疑和解答問題，無形中實(shí)踐了創(chuàng)新思維，并體現(xiàn)了自身創(chuàng)新價(jià)值，對(duì)于逐步培養(yǎng)學(xué)生形成完整的創(chuàng)新思維空間和創(chuàng)新思維體系非常有利。

二、因材施教

因材施教，要求教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。使他們能夠積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力。要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題，解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高思維能力和自學(xué)能力。教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生之間存在差距，是客觀事實(shí)，教育的目的不是消滅差距，拉平學(xué)生的實(shí)際水平，而是要通過教育，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高。通過教學(xué)，一方面要努力使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件（如：出思考題、提供閱讀材料、指導(dǎo)課外活動(dòng)等），調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。使不同程度的學(xué)生，思維能力都得到鍛煉和提高。

教學(xué)中不要人為的封頂，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)生提出的問題，即使超出教學(xué)大綱的要求，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去探索和思考，但不要對(duì)學(xué)生提出過高的要求，“揠苗助長”和“抑制生長”都是教學(xué)的大忌，教學(xué)中應(yīng)注意把握好尺度。

三、課堂教學(xué)要由淺入深循序漸進(jìn)

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和速算的能力。

通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師要按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)進(jìn)度，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。

進(jìn)入高三后，教學(xué)的目標(biāo)是高考，由于高考是能力考試，教學(xué)中要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合能力，使之達(dá)到高考的能力水平。

四、構(gòu)建新的師生互動(dòng)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)的方式只有課堂提問、批改作業(yè)及試卷、個(gè)別談話等有限的幾種，這些方式作為檢測(cè)和提高學(xué)生知識(shí)與技能的重要手段，是最為行之有效的方法，在新課程教學(xué)中，應(yīng)把這項(xiàng)工作繼續(xù)進(jìn)行下去，我們不能因?yàn)檎n程改革就把傳統(tǒng)教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)放棄，也不能抱殘守缺、更不能邯鄲學(xué)步。所謂課改精神應(yīng)當(dāng)是以開放的意識(shí)、探索的心態(tài)、包容的氣度、多元的觀念、謹(jǐn)慎的態(tài)度與務(wù)實(shí)的精神對(duì)待教育，對(duì)待學(xué)生。筆者認(rèn)為，不管是傳統(tǒng)還是外來的教與學(xué)的模式，我們都應(yīng)在新的形勢(shì)下，理智地思考、合理地應(yīng)用，做到去粗取精、洋為中用、古為今用。因此，教師應(yīng)把傳統(tǒng)的師生交流方式作為基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)理念下的師生互動(dòng)體系。

總結(jié)

在現(xiàn)代高中物理教學(xué)的過程中，教師一定要通過科學(xué)的方式提升學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)該制定一個(gè)長遠(yuǎn)的計(jì)劃，逐步地提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況，教師還需要制定個(gè)性化的教學(xué)方案。只有這樣才能夠真正的保證高中物理教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維能力的發(fā)展起到積極的幫助作用，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整教學(xué)的方法，在實(shí)踐的過程中找到提升學(xué)生能力的最有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維能力的發(fā)展真正的滿足素質(zhì)教育的要求。

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