何歆+韓雪

【摘要】隨著信息時代的高速發(fā)展，慕課作為一種新興的教學(xué)方式為高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革提供了新的發(fā)展契機(jī)。本文將對高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)模式進(jìn)行研究，以促進(jìn)高職人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。 【關(guān)鍵詞】高職院校 人物形象專業(yè) 慕課 教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0022-01

在教育部出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》重要文件中指出，“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新?！痹谛畔⒒叨劝l(fā)展的今天，高職院校教育人物形象設(shè)計專業(yè)也同時需要積極探索以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，探索高職院校形象設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)模式的全面深度融合。

一、慕課的定義及發(fā)展現(xiàn)狀

慕課（MOOC），是英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程”（Massive Open Online Courses）的縮寫，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式。慕課最早于2008年由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾（Dave Cormier）與布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）聯(lián)合提出，意欲通過網(wǎng)絡(luò)平臺打破傳統(tǒng)教育受時間、空間、人員等條件的限制，以“ 開放教育”為理念，通過完整的課程設(shè)計以期達(dá)到最大范圍內(nèi)的資源共享。

慕課的迅猛發(fā)展也引起了我國高等院校的極大關(guān)注。2013年，中國知名大學(xué)紛紛加入國際慕課平臺。5月，edX公司宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，其中就包括了北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校。而7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)先后宣布加盟Coursera，向Coursera免費(fèi)提供中文或英文教學(xué)的在線課程，與此同時，中國高校也在打造自己的“慕課”平臺。上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！?/p>

二、高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容

高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)模式改革創(chuàng)新，需要結(jié)合專業(yè)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，積極引入和借鑒“慕課”的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，并且形成一種既可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又可以發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的新教學(xué)模式。高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容如下：

1.大力建設(shè)慕課開放式網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是慕課教學(xué)模式改革的核心基礎(chǔ)，是新模式的師生之間互動交流、學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)化平臺。因此，營造交互實(shí)用、虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中起到較好的促進(jìn)作用。構(gòu)建人物形象設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)和管理信息平臺，課程的教學(xué)大綱、多媒體課件、預(yù)習(xí)指南等都上傳到慕課教學(xué)平臺上，這樣有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。同時，將所有優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，向社會開放，更大限度地發(fā)揮其人物形象設(shè)計專業(yè)的社會效益。在教學(xué)過程中，要求教師精心制作和合理使用圖文并茂的多媒體課件和課程視頻，以便增強(qiáng)課程內(nèi)容講解的直觀性、擴(kuò)大課堂信息量。

2.采用多元化教學(xué)、推行混合、開放式學(xué)習(xí)模式

人物形象設(shè)計專業(yè)的課程體系是由不同的知識類型與結(jié)構(gòu)組合而成的，因此，專業(yè)技能部分則結(jié)合課堂教學(xué)和慕課網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)，充分利用書本、教師、慕課網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)現(xiàn)有資源搜索、利用以及所需資源的開發(fā)。在整體的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生設(shè)定相關(guān)的課程任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)使學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力，還需要讓教師和學(xué)生常常與行業(yè)專家進(jìn)行溝通和交流。在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為宗旨”的多元化教學(xué)中，混合開放式的學(xué)習(xí)模式能得到很好的推行。實(shí)踐證明，多元化教學(xué)、混合開放式學(xué)習(xí)模式的推行，有利于全面提高學(xué)生的基本信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力。

3.實(shí)施復(fù)合式的考核和評價方式

針對人物形象設(shè)計專業(yè)課程體系內(nèi)的知識類型與結(jié)構(gòu)的不同，將“目標(biāo)確立、過程展現(xiàn)、實(shí)踐結(jié)果”這多種復(fù)合式的考核模式對不同的相關(guān)課程在慕課網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。如：發(fā)型設(shè)計課程，采取“平時成績+設(shè)計實(shí)踐+實(shí)踐總結(jié)”的考核方式，重點(diǎn)監(jiān)測、評價和保證學(xué)生對“應(yīng)知應(yīng)會”的教學(xué)目標(biāo)的完成情況；綜合型的課程科目如形象創(chuàng)意設(shè)計課程，采取“目標(biāo)+過程+實(shí)踐+總結(jié)”的考核方式，統(tǒng)籌兼顧設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果、設(shè)計總結(jié)等多方面鍛煉、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)模式改革的意義

信息社會必然促使大量立體化信息的輸入，這在很大程度上影響了學(xué)生的認(rèn)知過程。慕課教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感官材料和深層次情感體驗(yàn)的機(jī)會，這些有助于學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體如下：

首先，“慕課”變革了課程的表現(xiàn)形式。借助于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，慕課資源通過交互式多媒體方式被推送到電腦、手機(jī)等各種設(shè)備上。網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、教師開發(fā)或者學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的數(shù)字化作品等，都成為慕課課程資源的重要組成部分，改變了傳統(tǒng)的單純以教科書為主的課程組織方式。

其次，“慕課”變革了課堂的教學(xué)方式。多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，促進(jìn)了傳統(tǒng)的以教為主的課堂組織方式向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。慕課教學(xué)模式進(jìn)入課堂，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，封閉的、孤立的、單向的課堂教學(xué)被打破，參與式、討論式、交互式等多種教學(xué)模式越來越多的出現(xiàn)。學(xué)生所獲信息量更為增多，學(xué)生的探索空間更為寬廣，學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富。

第三，“慕課”變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性、研究性方面的基本特征，慕課資源的豐富性和共享性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)論

對高職院校形象設(shè)計專業(yè)慕課教學(xué)模式進(jìn)行探索，目的是構(gòu)建一個形象設(shè)計專業(yè)綜合的動態(tài)、優(yōu)化的信息化慕課資源，在校園內(nèi)營造一個能在教師、學(xué)生和計算機(jī)之間形成交互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，使高職形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生能在該氛圍中投入到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)中去，以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革，以促進(jìn)高職人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)效率的提高，更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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作者簡介：

何歆（1985-），女，遼寧大連人，講師，主要從事人物形象設(shè)計研究方向教學(xué)研究。endprint