李薇

【摘要】對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，深層文本解讀法具有不可替代的重要作用，其能有效培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)等方面都具有積極作用。因此，本文基于深層文本解讀的概念，重點(diǎn)分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深層文本解讀模式，以期為相關(guān)的高中英語(yǔ)教師提供科學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 深層文本解讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0147-02

引言：作為閱讀教學(xué)的重要載體，文本材料的有效科學(xué)解讀對(duì)于學(xué)生掌握文本語(yǔ)言知識(shí)、理解語(yǔ)段內(nèi)容、把握文本論述結(jié)構(gòu)以及體會(huì)文本思想與文化內(nèi)涵等方面都具有重要意義。而通過(guò)應(yīng)用深層文本解讀模式，則可進(jìn)一步強(qiáng)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的效果。因此，本課題對(duì)于深層文本解讀的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、深層文本解讀的概念

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，文本是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要載體，其不僅包括了字母、詞匯、短語(yǔ)、句式、段落以及篇章，而且也涵蓋了各種類型的文體，展現(xiàn)了作者的思維邏輯和情感變化[1]。所以說(shuō)，閱讀教學(xué)的開(kāi)端就是文本解讀，具體的解讀方式直接決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定位，只有實(shí)現(xiàn)充分的文本解讀，才能有效保證英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的定位，在進(jìn)行文本解讀時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，使得教師和學(xué)生都能參與到文本解讀的過(guò)程中。總的來(lái)說(shuō)，深層文本解讀就是指不僅僅局限于文本表面意義的理解，教師通過(guò)詳細(xì)分析和解讀文本，從文本的邏輯、語(yǔ)言以及情感等方面對(duì)文本進(jìn)行深層理解。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深層文本解讀模式

（一）解讀邏輯模式

由于中西方文化存在著較大差異，因而邏輯模式也截然不同，進(jìn)而直接影響著文本的寫(xiě)作邏輯，可以說(shuō)，什么樣的邏輯思維就有什么樣的文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，而只有理解了文本的邏輯模式，才能真正理解內(nèi)容的內(nèi)在涵義。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)文本的深層解讀時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)文本的邏輯模式進(jìn)行把握和分析。以2017年江蘇省高考卷的B篇閱讀文本為例，第一段通過(guò)人類嬰兒的聲音胎教問(wèn)題，引入了鳥(niǎo)類的聲音胎教，為了進(jìn)一步解釋鳥(niǎo)類聲音胎教現(xiàn)象的存在普遍性，第2、3、4引入相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后從鳥(niǎo)類聲音胎教的結(jié)論出發(fā)，延伸到了人類的有效胎教問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文章邏輯結(jié)構(gòu)的深層分析，使得學(xué)生能夠深入掌握文本的邏輯模式。

（二）體會(huì)語(yǔ)言文化

語(yǔ)言是文化背景的重要載體，文化內(nèi)涵貫穿于語(yǔ)言的整個(gè)應(yīng)用過(guò)程之中，而文本解讀是語(yǔ)言與邏輯互相作用的過(guò)程，文化背景知識(shí)是深入理解特定文本內(nèi)容所必備的基礎(chǔ)文化知識(shí)，其在很大程度上影響著文本解讀的正確性[2]。文本材料都是某種文化背景之下的產(chǎn)物，若不具備一定的背景文化知識(shí)，學(xué)生難以對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層解讀。因此，教師在進(jìn)行文本的深層解讀時(shí)，應(yīng)對(duì)適當(dāng)引入與文本內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解閱讀文本。例如，在講解Module7中Living with Technology時(shí)，由于該單元重點(diǎn)論述的是科技內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好地理解文本中涉及到的科技知識(shí)，教師便應(yīng)提前對(duì)相關(guān)的科技成果進(jìn)行查詢和信息整合，并在進(jìn)行文本解讀前，向?qū)W生具體介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)科技等語(yǔ)言文化知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面地理解。

（三）領(lǐng)會(huì)情感表達(dá)

由于英語(yǔ)閱讀文本不僅題材多樣，而且情感豐富，只有真正掌握了文本的內(nèi)在情感，才能對(duì)文本有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此，教師在進(jìn)行文本的深層解讀時(shí)，應(yīng)基于文本的內(nèi)在涵義，從情感角度出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行深層地解讀，以此來(lái)發(fā)掘閱讀文本潛在的情感因子。例如，在解Module6中的Helping People around the world時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己身邊的好人好事，以此來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)文本的主旨思想，即幫助他人，使得學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到樂(lè)于助人品質(zhì)的可貴，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié)論：總而言之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，文本材料的解讀效果在很大程度上決定了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮深層文本解讀模式的積極作用，發(fā)掘文本內(nèi)容的精華，發(fā)揮文本材料的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜慧玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀教學(xué)分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017，34：102-103.

[2]嚴(yán)飛杰.例談文本解讀理念在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015，10：37-38+40.endprint