黃曉琴

摘 要：生活適應是“立足于學生當前及未來生活需求，以學生生活適應能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程”。能力的習得是一個經(jīng)驗不斷積累與擴展的過程。由此，在教學中，應以智障學生的生活為中心，幫助學生積累生活經(jīng)驗，擴展生活經(jīng)驗，從而達成提高生活能力的目標。

關鍵詞：培智學校；生活適應；有效研究

生活適應是“立足于學生當前及未來生活需求，以學生生活適應能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程”。能力的習得是一個經(jīng)驗不斷積累與擴展的過程。由此，在教學中，我們應以智障學生的生活為中心，幫助學生積累生活經(jīng)驗，擴展生活經(jīng)驗，從而達成提高生活能力的目的。

一、引導學生關注生活，積累生活經(jīng)驗

智障兒童的自主學習能力差，學習遷移難，對每日不斷重復的生活或生活中常見的事物、景物、人物等，不會去主動求知、探知，這就需要教師引導學生用心地去關注自己的生活，積累豐富的生活經(jīng)驗，為今后的學習奠定基礎。

（一）引導學生關注常規(guī)生活，積累生活經(jīng)驗

生活適應課程以學生的生活為中心。每個人的生活都有著一定的規(guī)律性，我們的智障生也是，每天起床、吃飯、上學、睡覺等。常規(guī)生活是學生的生活重點，也是生活適應教學的重要課程資源，在教學中引導學生關注常規(guī)生活，積累生活經(jīng)驗，將有效促進生活適應教學。如引導學生關注時間：時間是個抽象的概念，要讓學生認識時間是個長期而復雜的過程，從智障兒童進入一年級時起就會指著時鐘告訴學生“現(xiàn)在8點了，我們要開始上課了”“現(xiàn)在11點了，我們放學了”“現(xiàn)在12點了，我們要午睡了”“現(xiàn)在下午2點了，我們午休要起床了”；當?shù)搅硕⑷昙墪r就提醒學生關注自己的作息時間：“你幾點到校的？”“幾點做課間操？”“你昨晚幾點睡覺？”“你幾點吃飯？”經(jīng)常的提醒讓學生會去關注自己的作息時間，也對時間有了初步的概念；等到了四、五年級，學生對時間已具有較為豐滿的生活感知經(jīng)驗，這樣再教學學生學看時鐘、認識時間就輕松了。

（二）引導學生關注即時生活情景，積累生活經(jīng)驗

生活是有規(guī)律的，同時又是多變的，有時效的，如春、夏、秋、冬不同氣溫的變化，天氣的陰、晴、雨、雪變化等，如何將這些變化的生活情景有效地搬進我們的固定課堂呢？教學實踐告訴我們，在即時生活情景中的教學是最為有效的，因此我們要引導學生關注即時出現(xiàn)的生活情景，讓學生不斷積累點滴生活經(jīng)驗，為我們的生活適應綜合教學提供足夠的認知基礎。如：冬天里落霜了，即時引導學生觀看落滿白霜的屋頂，學生即時知道了霜是白色的，冬天很冷的天氣里會落霜；冬天里，學生說話時不斷冒著熱氣，即時引導學生觀察，并讓每個學生都試著呼呼氣，學生即時知道了天氣冷了，呼出的水蒸氣遇冷會凝結成小水珠；冬天里，教室里的溫度計降到了10度以下，引導學生即時觀察，學生即時知道了10度以下很冷。學生這些生活經(jīng)驗的積累，為我們綜合教學“冬天”積累了豐富的認知基礎，也就有效地將變化的生活情景與既定的課堂教學完美結合了。

二、豐富學生感知生活途徑，擴展生活經(jīng)驗

智障兒童認知范圍狹窄、認知慢，缺乏對事物的分析、綜合、抽象概括能力。由此，教師、家長覺得他們的學習有限，也就弱化了給他們提供更多的學習、實踐機會，他們由于沒有接觸外界、了解外界世界的經(jīng)驗又導致了感知覺能力的低下，如此的惡性循環(huán)，如何解決？筆者認為豐富學生感知生活途徑，擴展生活經(jīng)驗，是其中的有效策略。

（一）全方位感知事物，擴展生活經(jīng)驗

智障兒童對事物的認知會存在認知的不完全、片面性，出現(xiàn)“盲人摸象”現(xiàn)象。在教學中教師應充分調動學生多感官參與學習，讓學生對事物進行全方位感知，發(fā)展不完全經(jīng)驗，從而促進學生對事物的全面認知。如三年級智障生對一些蔬菜的名稱、顏色有一定的認知，但不知蔬菜從何而來，對蔬菜的形狀、手感等特征難以把握，在教學“認識蔬菜”一課時，通過播放菜地里的蔬菜、菜市場菜攤上的蔬菜視頻，讓學生感知蔬菜并不是直接從菜市場里來的，同時調動學生多感官參與學習，通過看一看、摸一摸、拗一拗、嘗一嘗等形式，讓學生全面感知蔬菜的顏色、形狀、手感、口味等特征，學生在復習原有生活經(jīng)驗的基礎上，又建立了新的生活經(jīng)驗，從而較全面地認識了蔬菜。

（二）加強學生生活實踐，擴展生活經(jīng)驗

學習的最終目的是走向實踐、學會生活，智障學生的身心發(fā)展特點決定了他們的學習應是實踐化的，而不是關在學校里的課堂式。實踐才是促進學習的手段，實踐才是變動的源泉。我們只有給智障學生提供更多的生活實踐體驗機會，讓他們建立更多的生活經(jīng)驗，才能為今后的生活、步入社會奠定基礎。如：日常生活中，就應與家長溝通，多帶學生外出走走、看看、與人溝通交流；我們學校在教學完超市購物后，老師讓家長一定要讓學生在超市中進行多次實踐購物練習；教學完郵寄包裹，就要讓學生去郵局實踐郵寄包裹；教學完銀行卡的存取款，就一定要帶學生帶著銀行卡去銀行實踐存取款……

總之，生活適應課的教學內容不單單來源于課本，依靠有限的課堂教學，而是有選擇地吸納鮮活的社會生活事件，教學空間從課堂向家庭和社區(qū)擴展從而開展有效的教學，讓培智學生真正地適應生活、適應社會，提高解決生活實際問題的能力，促進其融入社會，才能體現(xiàn)出生活適應課在整個培智教育中的重要作用。

參考文獻：

陳云英.智力落后心理、教育、康復[M].北京：高等教育出版社，2007-01.

編輯 郭小琴