戴劍芳

摘 要：小學教育是義務教育的基礎(chǔ)，隨著教育改革的逐步深入，小學語文教學在理論和實踐兩個層面都獲得了提高。針對當前小學語文閱讀教學方面的問題，教師將“學習任務”落實到語文閱讀教學的課堂中，能夠發(fā)揮“學習任務”聯(lián)系理論與實踐的紐帶作用。

關(guān)鍵詞：學習任務；閱讀教學；設計方法

學習任務的設計與實施凸顯學生主體地位的需要，是學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的直接表現(xiàn)，符合建構(gòu)主義教學原則。語文閱讀教學是小學語文學習的基本環(huán)節(jié)之一，具有發(fā)展學生思維、促進文化修養(yǎng)的作用，因此，教師以閱讀文本為基礎(chǔ)設置學習任務，能夠推進閱讀教學的實施。筆者依據(jù)實踐經(jīng)驗，探索了小學閱讀教學學習任務的設計方法，以下是總結(jié)的個人心得。

一、設計生活化任務，保持學生學習興趣的持久性

教育源自生活，語文學習的屬性之一即生活性。語文生命力的煥發(fā)體現(xiàn)在學生能夠在生活中潛移默化地接受語言文字的熏陶，幫助他們和諧地融入交流環(huán)境，使其人際溝通更順暢。生活化任務在教學過程中發(fā)揮著傳遞教學信息、激發(fā)學生學習興趣的作用，因此，教師應當從語文閱讀學習任務中得到啟示，積極設計與學生的生活實際相關(guān)聯(lián)的學習任務，加強語文課堂的生活化教學，保持學生學習興趣的持久性。

例如，筆者在閱讀教學的過程中重視學生的生活情況，避免就文本授課的傳統(tǒng)教學方式，注重發(fā)揮啟發(fā)誘導的作用，幫助學生真正理解并掌握知識內(nèi)容。部編版小學語文一年級上冊教材中《明天要遠足》，這篇詩歌描寫的是作者面對遠足時喜出望外的情景，詩歌文字簡練，著眼于生活，通篇充滿了童真和童趣。筆者在新課導入環(huán)節(jié)，為學生設置如下問題：說說你在生活中旅行或遠足的故事。在此基礎(chǔ)上，學生將個人經(jīng)歷與大家分享，并且積極發(fā)表自己的想法和觀點，形成了和諧輕松的課堂氛圍?？梢?，通過問題式的學習任務，能夠指導學生自讀自悟，引發(fā)聯(lián)想。同時，生活化的問題任務能夠滿足當前小學生的心理需求，激發(fā)其學習興趣，提高其自主學習的積極性和主動性。

二、合理組織教材，促進知識遷移

教師開展教學活動的前提是牢牢把握教材，利用科學合理的教學方法對教材內(nèi)容進行編排，幫助學生有效汲取知識營養(yǎng)。教材的組織方式大致有以下三種：運用相關(guān)材料、編排教學方式、借助背景信息。首先，學生通過學習相關(guān)材料獲得知識是實現(xiàn)知識遷移的基礎(chǔ)方式，當材料與所學理論具有相似性或者關(guān)聯(lián)性時，學生會自然地形成問題意識，促進大腦思考。其次，教師在設計學習任務時需要體現(xiàn)兩方面的重點：一是掌握教材的核心內(nèi)容，二是運用合理的教學方式。教學實施過程中，依據(jù)教學實際情況，教學方式的選擇應該遵循由概括到具體的原則，確保教材編排的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。最后，背景線索是閱讀理解中的基本問題，設計與此相關(guān)的學習任務能夠深入挖掘作者的情感，得出本質(zhì)結(jié)論。

例如，筆者在教授部編版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇文章時，為學生設計了三個學習任務：第一，理解課文內(nèi)容，了解革命領(lǐng)袖與鄉(xiāng)親們在艱苦環(huán)境下挖井的事跡；第二，體會革命領(lǐng)袖披肝瀝膽，與群眾安危與共的高尚品質(zhì)；第三，牢固記憶并掌握本課的生字詞，學習偏旁同字框。筆者利用課前十分鐘的時間為學生介紹了毛主席的生平，展示了幾本描述革命事跡的書籍，鼓勵學生全情投入到學習中來。在教學過程中，筆者始終以教材為中心，依據(jù)課后練習題和教學重難點，為學生設計了相關(guān)的學習任務，目的是讓學生體會到革命道路的艱苦，以換位思考的形式代替教師填鴨式的說教。由此可見，合理組織教材，能夠促進知識遷移，使閱讀教學取得事半功倍的效果。

三、任務設計體現(xiàn)探究性，增強學生自主學習意識

自主學習的任務是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生能夠確定正確的學習目標，借助任務和情境特征引導和約束自己的言行和動機。探究式學習任務以教師創(chuàng)設問題的形式，促進學生積極主動地探究知識，通過師生之間和生生之間的相互交流，提高學生解決問題的水平，培養(yǎng)自主學習能力和實踐操作能力。

例如，筆者執(zhí)教部編版小學語文一年級下冊《小池》這首古詩時，讓學生探究本詩創(chuàng)作的背景，總結(jié)詩人楊萬里通過這首詩想表達怎樣的思想感情。學生認為此詩描寫了小池周邊的美麗景色，間接突出了詩人對大自然景物的贊美之情。詩人運用比喻、擬人以及想象的修辭手法，將景物的特征和變化表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者讓學生帶著學習任務讀詩題、品詩境、悟詩情，真正發(fā)揮了學生的主體作用，實現(xiàn)了以學定教的教學目標，優(yōu)化了閱讀教學的實施效率。

綜上所述，當前形勢下開展以學習任務為基礎(chǔ)的教學模式，選擇從任務中學習的教學方法，能夠有效地突顯學生的地位，擴大學生學習內(nèi)容的權(quán)限，調(diào)動學習動機和學習積極性，讓他們在多樣式的學習任務中有目的地增強閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 杜元元