李佳

摘要：隨著素質(zhì)教育的開展及新課程標準改革步伐的加快，更多新型的教學方法被應用到實際的小學教學過程當中。對于小學語文教學而言，盡管現(xiàn)階段已經(jīng)將很多新型的教學方法應用其中，但是在是實際的應用過程中，卻依然存在著諸多問題，其中就包括小學語文教學過程中故事教學法的應用?；诖耍疚木凸适陆虒W法在小學語文教學過程中的運用進行了探討。

關鍵詞：小學語文；故事教學法；應用；策略方法

故事教學法作為一種新型的教學方法，將其應用到小學語文教學過程當中，不僅可以有效的打破傳統(tǒng)教學模式教學效率較低這一桎梏，還可以在較大程度上激發(fā)起學生的學習興趣，對于提升課堂教學質(zhì)量有著非常積極的意義。但是在實際的應用過程中，很多教師由于諸多因素的存在，使得其很難真正的發(fā)揮出故事教學法的積極作用。只有結(jié)合小學階段學生實際特點，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，在遵循相應原則的基礎上，采取相應的措施將故事教學法應用到實際的教學過程中，才能真正意義上發(fā)揮出其積極作用。

一、故事教學法應用基本原則概述

所謂的故事教學法，指的就是在實際的教學過程中，通過適當?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強或者知識性較強的故事，來對實際的教學內(nèi)容進行重點強調(diào)的一種教學方法。這種教學方法可以有效的打破傳統(tǒng)教學模式下壓抑課堂氣氛，對于提升學生的參與課堂教學的積極性和主動性有著非常積極的作用。一般來說，在實際的故事教學法應用過程中，應遵循以下幾個原則。

首先是真實性原則，所謂的真實性原則，指的就是在進行故事選擇時，應保證所選故事與教學事實相符，并以此來保證小學教學的有效性；其次是趣味性原則[1]，基于小學階段學生的年齡特點，在進行故事教學法應用過程中，應保證故事的趣味程度，并以此來吸引學生參與實際的教學活動；最后是針對性原則，對于針對性原則而言，其實指的就是在小學語文教學應用故事教學法時，其所選的故事應具有一定的針對性，一般來說，故事與具體的教學內(nèi)容是相一致的，只有這樣，才能保證教學活動的有效性。

二、故事教學法在小學語文教學過程中的應用策略

1、課堂教學導入環(huán)節(jié)故事教學法的應用策略

課堂導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，做好教學導入工作，對于后續(xù)教學活動的開展以及教學效率的提升都有著尤為重要的意義，特別是新課改的不斷深化，使得教師對于教學導入教學環(huán)節(jié)的重視程度越來越高，因此，在課堂導入環(huán)節(jié)應用故事教學法是其應用過程中非常重要的一項策略。

在這一過程中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的具體特點，依照相應的原則，來對故事進行選擇，并在課堂導入環(huán)節(jié)，將故事作為課堂教學導入的素材，就可以很快的幫助學生進入課堂教學，并在此基礎上產(chǎn)生濃厚的學習興趣[2]。例如，在進行人教版四年級下冊《桂林山水》這一課程教學時，在課程導入環(huán)節(jié)，教師就可以選擇一些圍繞桂林山水的故事來幫助學生進入到實際的教學過程中，比如桂林山水象鼻山傳說故事等等，這樣一來，就可以激發(fā)其學生對于桂林山水的好奇心，然后教師就可以引導學生帶著自己的疑問來參與到實際的教學過程中，最終實現(xiàn)學生自主的參與到課堂教學活動當中，對于營造良好的課堂氛圍以及保證后續(xù)教學工作的順利開展有著非常積極的意義。

2、課堂教學中故事教學法的應用策略

對于小學語文教學而言，由于小學階段的學生具有著較強的求知欲和活躍性，因此，在進行小學語文一些特殊文章學習時，學生往往會很難激發(fā)起對于這一課程的學習興趣，這樣一來，就會對學生語文學習能力的提升產(chǎn)生一定的影響。如果在實際的教學過程中穿插相應的故事，則可以有效的幫助學生對課文內(nèi)容進行更加深刻的認知，并在此基礎上保證課堂教學活動的順利進行。

在實際的課堂教學過程中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及課堂教學過程中學生的具體表現(xiàn)來選擇合適的故事，特別是在進行一些有歷史性較強的文章學習時。例如，在進行人教版五年級下冊《晏子使楚》這一篇文章教學時，由于故事發(fā)生的年代過于久遠，學生在學習起來相對來說就較為吃力，因此，在實際的教學過程中，教師就可以通過分享關于晏嬰的相關小故事，來豐富晏嬰的性格特點，這樣一來，學生就可以對晏子這樣人物特點進行更為深刻的認知，對于幫助學生了解課文內(nèi)容，學習古人為人處世方法有著非常積極的意義。

3、加強故事教學總結(jié)，培養(yǎng)學生寫作能力

在素質(zhì)教育及新課標改革背景下，教師的角色定位也發(fā)生著巨大的改變，由原來的主導者逐漸變?yōu)榱爽F(xiàn)在的引導者、組織者，因此，要想真正的將故事教學法應用其中，并在此基礎上發(fā)揮其積極作用，除了要做好課堂導入環(huán)節(jié)以及課堂教學過程中的運用外，做好課后的總結(jié)以及課下學生寫作能力培養(yǎng)也是其中非常重要的一項策略[3]。

對于課后教學總結(jié)而言，在實際的教學過程中，教師應及時的對本次教學過程進行總結(jié)和分析，并對故事教學法的應用效果及學生的具體表現(xiàn)進行反思，并及時的總結(jié)經(jīng)驗，以便下次課堂教學應用的順利開展；而對于學生寫作能力的培養(yǎng)，則需要教師在實際的故事教學法應用過程中，引導學生通過讀書筆記或者日記的形式對不同的故事心得體會進行記錄，并以此來提升自身的寫作能力。例如，在進行人教版六年級下冊《藏戲》這一課程教學過程中，教師可以由藏戲聯(lián)系到其他戲種，并將其他的戲種故事對學生進行分享，然后讓學生對故事進行分記錄以及感悟，最終根據(jù)不同的地域特色以及風俗習慣進行相應的習作練習。

綜上，對于小學階段的學生而言，由于其自身年齡特點，在實際的教學過程中，將故事教學法應用其中可以在較大程度上激發(fā)其學生參與課堂教學的積極性，對于提升學生的學習能力以及綜合素養(yǎng)產(chǎn)生著非常積極的意義。只有采取相應的措施，從課前、課中以及課后多個環(huán)節(jié)入手，才能真正的將故事教學法應用其中。

參考文獻：

[1]王冰兵.故事教學法在小學語文教學中的運用[J].才智，2018（33）：107.

[2]孫麗霞.故事教學法在小學語文教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：133.

[3]李冬霞.淺談故事教學法在小學語文教學中的運用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（07）：307.