李紅

摘要：農(nóng)村留守兒童因長期與父母分隔兩地，導(dǎo)致其在生活環(huán)境無法獲得足夠的養(yǎng)料以健康成長。語文是一門富含情感的語言類學(xué)科，其在教學(xué)過程中可為學(xué)生起到拓寬視野與疏導(dǎo)情緒的作用，恰好可補(bǔ)足農(nóng)村留守兒童與其他學(xué)生的差距。本文基于農(nóng)村留守兒童在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究，提出了幾點(diǎn)提升留守兒童在初中語文學(xué)習(xí)過程中效率的有效建議，旨在為解決留守兒童的教育問題提供一份應(yīng)有的助力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；留守兒童；初中語文；語文教學(xué)

留守兒童是指那些父母至少一方外出打工，自己留在農(nóng)村與親人一同生活的兒童，留守兒童普遍面臨著情感缺乏的狀況，在生活和學(xué)習(xí)上都無法獲得足夠的支持，農(nóng)村兒童留守現(xiàn)象的存在是一個(gè)亟需解決的社會(huì)問題。初中語文教師應(yīng)發(fā)揮自身教書育人的作用，在教學(xué)過程中注重留守兒童內(nèi)心世界的建設(shè)，彌補(bǔ)其情感與思維方面的缺失，拓展留守兒童的視野，引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大理想并健康成長。

一、對農(nóng)村留守兒童的語文教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）留守兒童對于語文學(xué)習(xí)的困惑

首先，留守兒童由于長期缺乏足夠的情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語文這種典型的人文學(xué)科時(shí)常感到吃力。這種吃力在學(xué)習(xí)字音、字形等獨(dú)立與思想存在的知識(shí)時(shí)表現(xiàn)得還不是很明顯，一旦教學(xué)深入到對情感的感悟時(shí)，留守兒童便于其他學(xué)生表現(xiàn)出顯著差距，其敏感的內(nèi)心也可意識(shí)到這種差距的存在，于是對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭棄心理。

其次，留守兒童的生活環(huán)境大多不具備充足的課外讀物，使得語文教學(xué)的課后延伸作用得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致留守兒童對于語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力顯著低于平均水平[1]。眾所周知，高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀，而現(xiàn)階段在農(nóng)村生活的老人文化水平普遍不高，其對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)作用十分有限，這便使得留守兒童在與老人的共同生活中得不到有效指導(dǎo)，閱讀與作文的水準(zhǔn)的提高只能靠個(gè)人的鉆研，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的效率十分低下。

（二）教師教導(dǎo)留守兒童教學(xué)的疑惑

首先，部分農(nóng)村初中語文教師沒有意識(shí)到留守兒童與其他學(xué)生存在不同，因此在教學(xué)過程并未對留守兒童進(jìn)行過多關(guān)注，使得留守兒童內(nèi)心世界中的情感缺失進(jìn)一步加大，更加厭惡學(xué)習(xí)[2]。在這種惡性循環(huán)中，教師不僅無法提升留守兒童的語文水平，更錯(cuò)失了建設(shè)學(xué)生內(nèi)心世界的正確機(jī)會(huì)，這是十分不利于留守兒童健康成長的。

其次，許多初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，未有效利用教學(xué)材料，只是機(jī)械地講解其中涉及的語文基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了教材對學(xué)生情感產(chǎn)生的影響作用。語文教師應(yīng)該注意到的是，語文教材中所選取的內(nèi)容都是相關(guān)專業(yè)人士精挑細(xì)選的教學(xué)精華，其對留守兒童的教學(xué)意義遠(yuǎn)不止詞語句子這么簡單，更重要的是留守兒童可在深度閱讀的過程中擴(kuò)展視野，了解自己不曾見過的美麗世界，從而形成學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童語文學(xué)習(xí)的有效方法

（一）在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)之余關(guān)愛學(xué)生生活

缺乏關(guān)愛是留守兒童區(qū)別于其他學(xué)生的最大特點(diǎn)，這種愛的缺乏將影響其在生活與學(xué)習(xí)上的各個(gè)方面，初中語文教師為提高對留守兒童的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)首先致力于彌補(bǔ)學(xué)生的情感缺失，保證其心理健康處在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。留守兒童的內(nèi)心是十分脆弱的，并且喜歡偽裝出強(qiáng)硬的外表來虛張聲勢，更加令人擔(dān)憂的是，初中階段的留守兒童還會(huì)產(chǎn)生各種各樣青春期的煩惱，因此語文教師要在具備愛心與耐心的基礎(chǔ)上對留守兒童的內(nèi)心情緒進(jìn)行細(xì)心疏導(dǎo)。只有擁有健康的心態(tài)，留守兒童才能自覺地融入到語文課堂的學(xué)習(xí)中，同時(shí)擁有克服困難的勇氣，不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小挫折就自暴自棄[3]。

（二）通過語文教學(xué)擴(kuò)展留守兒童的視野

留守兒童長期生活在環(huán)境相對閉塞的農(nóng)村中，不僅每年與父母見面的少之又少，外出游玩的機(jī)會(huì)更是寥寥無幾，所以其對外部世界的美好沒有直觀的體驗(yàn)，視野也就相對閉塞。初中語文教師做不到帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國大好河川，但是卻可以通過拓展學(xué)生閱讀范圍的形式來豐富學(xué)生的見聞，讓留守兒童明白生活不會(huì)是一輩子的留守，總有一天他們也要親眼去看看外面的世界。通過這種方法，教師不僅可點(diǎn)燃留守兒童心中希望的火苗，更可以理解父母在外打拼的初衷，增強(qiáng)其感受愛意的能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版語文九年級上冊《湖心亭看雪》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師將該篇文言文描寫的景色用生動(dòng)的語言解釋一遍后，可再選取一部分描寫國內(nèi)著名景點(diǎn)的雪景的文章來供學(xué)生閱讀，有條件的教師還可用多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放相關(guān)景色的短視頻，讓留守兒童在課堂教學(xué)中豐富美學(xué)體驗(yàn)，產(chǎn)生對外部世界的向往。

（三）借助語文教學(xué)使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想

農(nóng)村留守兒童在初中這個(gè)心理成長的特殊階段中，由于缺乏父母對其價(jià)值觀念和人生理想的引導(dǎo)，很容易對生活與世界產(chǎn)生極端看法，并喪失在學(xué)習(xí)方面的上進(jìn)行，更有甚者會(huì)自暴自棄，在人生道路上做出錯(cuò)誤抉擇。此時(shí)，初中語文教師應(yīng)該勇于肩負(fù)起留守兒童成長道路上的引導(dǎo)責(zé)任，代替其父母對其進(jìn)行全方位的愛護(hù)與指導(dǎo)，在與留守兒童的真誠交流中，及時(shí)掌握學(xué)生的情緒波動(dòng)，并將其引領(lǐng)到正確的道路上。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版八年級下冊《我一生的重要抉擇》這篇課文時(shí)，初中語文教師可借助課文中選取的我國著名科學(xué)家王選的“人生的第六個(gè)抉擇”來發(fā)揮語文對學(xué)生思想的教育作用，教師可通過王選的成就來激勵(lì)留守兒童，讓他們懂得幸福是需自己創(chuàng)造的，守株待兔的思想在現(xiàn)實(shí)中是無法成立的，使其自覺樹立起遠(yuǎn)大的人生理想，并全身心地投入到奮斗中去。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)注留守兒童的實(shí)際問題是提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是保證農(nóng)村教育與素質(zhì)教育充分融合的關(guān)鍵因素。首先，初中語文教師要在教導(dǎo)學(xué)生書本知識(shí)之余關(guān)注學(xué)生的生活狀況，及時(shí)為留守兒童解決各種問題；其次，教師可通過語文教學(xué)來拓展留守兒童的視野，使其精神探知到更為廣闊的世界；最后，教師要在教學(xué)中滲透遠(yuǎn)大理想的重要性，讓學(xué)生內(nèi)心燃起對美好未來的期盼之情，主動(dòng)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]王春香.淺析陶行知“生活教育”理論在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（11）：112-113.

[2]葉菊.農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)有效性研究小策[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）：89-90.

[3]張科麗，沈略，朱熙.如何關(guān)愛留守兒童——以初中語文教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2017（25）：77-78.