王蘭

摘要：新課標(biāo)對(duì)老師的要求不再是傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教師和學(xué)生的邏輯關(guān)系發(fā)生了很大的變化。加上學(xué)生接觸的知識(shí)面越來(lái)越廣，（來(lái)自社會(huì)的、家庭、媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道的獲得）老師有時(shí)候也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)的非專業(yè)，不能完全給學(xué)生提出的問(wèn)題，相應(yīng)的解答。在此過(guò)程中教師的學(xué)習(xí)、專業(yè)化成長(zhǎng)、培訓(xùn)相當(dāng)重要。從辨證的角度來(lái)講，外在的途徑和方法最終都是以老師自身的內(nèi)在原因而發(fā)揮作用。只有教師內(nèi)在的發(fā)展和自我成長(zhǎng)有需要，教師才能在自我批評(píng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能真正意義上促使教師成長(zhǎng)，從而促使教育改革的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)中自我成長(zhǎng)是通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)和分析，反思、內(nèi)化的成長(zhǎng)。盡而實(shí)現(xiàn)教育改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 自我評(píng)價(jià)；科學(xué)性；教育改革

伴隨著新課標(biāo)、課改的腳步，教師在學(xué)生的教育工作中扮演著主導(dǎo)地位。改革是一個(gè)方向和目標(biāo)，具體的操作方法還需要老師們的計(jì)劃和實(shí)施。角色的轉(zhuǎn)換必然形成一種教育無(wú)定法，根據(jù)學(xué)生需要而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育改革多元化的發(fā)展形勢(shì)下，教師自我反思、自我評(píng)價(jià)在教育中作用相當(dāng)大。

一、教師自我評(píng)價(jià)的含義

通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀2008年5月的文教資料我了解到了教師自我評(píng)價(jià)的含義：教師的自我評(píng)價(jià)屬于一種內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制。它在培養(yǎng)教師的自我意識(shí)和創(chuàng)新精神。更新自身觀念，提高教師內(nèi)省力。實(shí)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)對(duì)老師的成長(zhǎng)意義重大。21世界需要的是創(chuàng)造、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)造性強(qiáng)，能自我發(fā)展和成長(zhǎng)的老師也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為國(guó)家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。從早前的教育改革到99年新課標(biāo)的實(shí)施，教育的改革中必然體現(xiàn)教師的改革、成長(zhǎng)和發(fā)展。教師的自我評(píng)價(jià)正是促進(jìn)教師成長(zhǎng)以順應(yīng)歷史的發(fā)展。

二、教師自我評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值

教師面對(duì)的教育群體學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們每一個(gè)人都有其各自的個(gè)性發(fā)展。新課改主張教育要以人為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)要自主探究、合作等。因此教師在教學(xué)中的地位已經(jīng)從主體地位到主導(dǎo)地位。教師是教育活動(dòng)中是合作者，是活動(dòng)的組織者，教師擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教育卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，從而限制了教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研能力的提高，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展，影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程，并且受傳統(tǒng)文化的影響和根深蒂固的已有經(jīng)驗(yàn)的影響，他們?cè)诮逃薪巧霓D(zhuǎn)換需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。 改革是一個(gè)對(duì)新興的事物實(shí)踐過(guò)程。怎樣讓教育順應(yīng)改革的發(fā)展。就需要教師不斷地進(jìn)行自我反思和自我批評(píng)與評(píng)價(jià)，以順應(yīng)改革的方向。教育的現(xiàn)狀要求我們打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新思路。因此教師的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)也至關(guān)重要。如何讓教師在教師改革的發(fā)展中，順應(yīng)改革發(fā)展成為了我們現(xiàn)階段關(guān)注的話題。教師如何在改革中順應(yīng)歷史的發(fā)展也成為當(dāng)今的熱點(diǎn)話題。教師是教師育人的群體，他們的素質(zhì)和發(fā)展直接影響到祖國(guó)的下一代。因此，實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)狀況要求我們必須把教師發(fā)展和地位放到首要位置。

教師的自我評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我反省和提高的過(guò)程。人無(wú)完人，教師也不例外，他們?cè)诮虒W(xué)、教育過(guò)程中難免會(huì)面臨一些困惑和不解，那么教師面對(duì)困惑和不解時(shí)的態(tài)度相當(dāng)重要。那么在新課改背景下教師是否能夠客觀評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我存在的問(wèn)題，對(duì)教師的自我成長(zhǎng)相當(dāng)重要。此時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、自我調(diào)節(jié)能力相當(dāng)重要。只有教師自我客觀評(píng)價(jià)和判斷才能促使教師的自我成長(zhǎng)。英國(guó)學(xué)者懷特等人對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)給出了“行政性評(píng)價(jià)”和“專業(yè)性評(píng)價(jià)”兩種概念。一種是行政人員對(duì)教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)， 一種是從教師研究成果進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)價(jià)。我個(gè)人覺(jué)得教師的自我評(píng)價(jià)應(yīng)優(yōu)先于以上兩種評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)是教師自我成長(zhǎng)的發(fā)展和內(nèi)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)教師的成長(zhǎng)、進(jìn)步至關(guān)重要。只有自我自愿的成長(zhǎng)和反思才能促進(jìn)教師自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。

三、教師自我評(píng)價(jià)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

教師的自我評(píng)價(jià)是教師學(xué)習(xí)和進(jìn)步的標(biāo)志。教師必須正確的進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)，才能順應(yīng)改革的發(fā)展。從孔子時(shí)代的教育到現(xiàn)代教育，教育是一個(gè)歷經(jīng)歷史的話題。教師的角色和地位也在不斷變化。因此，教師科學(xué)、客觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)非常重要。教師自我評(píng)價(jià)的客觀性直接影響到教師評(píng)價(jià)的高效性。影響到教師成長(zhǎng)的專業(yè)性發(fā)展。教師自我評(píng)價(jià)中普遍存在教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力水平太低，無(wú)法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并且沒(méi)有相關(guān)的文獻(xiàn)及評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)和標(biāo)準(zhǔn)；教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面，只能片面的自我評(píng)價(jià)與國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)要求相差甚遠(yuǎn)，教師自我評(píng)價(jià)比較著重于教學(xué)工作的評(píng)價(jià)對(duì)教師職業(yè)道德、教學(xué)研究、教育管理工作涉及甚少；教師自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，均為教師自己想到那里寫(xiě)到那里不是系統(tǒng)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師作為評(píng)價(jià)主體參與性不夠全面，往往教師自我評(píng)價(jià)遵從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求自身對(duì)評(píng)價(jià)本身不能做到主體上的重視和參與，并且不同的評(píng)價(jià)制作者基于不同的角度建立了側(cè)重點(diǎn)不同的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)果千差萬(wàn)別。

四、影響教師自我評(píng)價(jià)的因素

教師自身對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響因素：

1.教師固有的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)對(duì)教師的影響；使教師不能做出科學(xué)的自我評(píng)價(jià)。

2.部分教師的個(gè)人觀念陳舊，導(dǎo)致教師不能進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，師生關(guān)系不和諧；

3.教師固有知識(shí)的局限性對(duì)教師，使得學(xué)生的困惑得不到解決。

學(xué)校對(duì)教師自我評(píng)價(jià)影響的因素：

1.學(xué)校教育理念沒(méi)有完全的更新和發(fā)展，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有把教師的自我評(píng)價(jià)納入教師的成長(zhǎng)和發(fā)展中，形成了教師自我評(píng)價(jià)的不全面。人無(wú)完人，教師當(dāng)然也不例外，因此教師在學(xué)校政策評(píng)價(jià)方式單一化的情況下，很難對(duì)自己進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)校政策，測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)方式的單一化，讓教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)也僅僅停留于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的測(cè)評(píng)方面。

來(lái)自于學(xué)生的因素和挑戰(zhàn)：

1.學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越寬，挑戰(zhàn)了老師的知識(shí)量；

學(xué)生來(lái)自不同家庭，受到家庭教育模式不盡相同，學(xué)生知識(shí)參差不齊，讓教師教學(xué)呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展。

2.學(xué)生的德育方面發(fā)展不夠完善，有時(shí)會(huì)體現(xiàn)對(duì)教師的不尊重，容易誤導(dǎo)教師的客觀自我評(píng)價(jià)。

五、教師自我評(píng)價(jià)改進(jìn)措施和策略

關(guān)于學(xué)校評(píng)價(jià)的措施和策略：

1.學(xué)校應(yīng)建立健全的教師自我評(píng)價(jià)的制度、樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念和提高教師評(píng)價(jià)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。把教師的自我評(píng)價(jià)及階梯型成長(zhǎng)和培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高教師自我成長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

2.明確教師自我評(píng)價(jià)的目的、制定因人而異的教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和選擇適宜的教師自我評(píng)價(jià)方法。培養(yǎng)骨干、學(xué)科帶頭機(jī)制，發(fā)展個(gè)人的長(zhǎng)處，注重教師情感態(tài)度方面的發(fā)展。促使教師做出較為完整、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)。

關(guān)于教師自我評(píng)價(jià)的措施和策略：

1.教師的自我學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的增加。

做學(xué)習(xí)型教師是國(guó)家對(duì)教師提出的要求。教師要多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，更新和促進(jìn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展。不斷提高教師的學(xué)習(xí)能力， 改變教師的傳統(tǒng)觀念。

2.教師增加減壓知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒；

通過(guò)課外參加一些積極的運(yùn)動(dòng)，調(diào)整自我心態(tài)，改變一些負(fù)面情緒。對(duì)自我行為做出全面、科學(xué)的分析。尤其是一些小學(xué)、幼兒園教師女同志偏多，受自身生理因素的影響，更要注重情緒的自我調(diào)節(jié)。

3.教師不斷學(xué)習(xí)制定科學(xué)、客觀的SWOT分析。揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷成長(zhǎng)。

關(guān)于學(xué)生因素的措施和策略：

1.在家長(zhǎng)會(huì)中對(duì)于發(fā)展較弱的學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)配合、支持學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)水平的相對(duì)平衡。學(xué)生的教育是家校的不斷合力的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的教育任務(wù)可以增加一些社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐等形式。 請(qǐng)知識(shí)面廣的學(xué)生來(lái)做小老師，已達(dá)到知識(shí)量普及的均衡型。

2.加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。提高學(xué)生整體水平；讓學(xué)生在尊師重道的情況下，大膽提出個(gè)人的觀點(diǎn)的想法。對(duì)于教師不解的問(wèn)題，可以共同討論。借助網(wǎng)絡(luò)、資料等方式進(jìn)行探究。之后教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在教中學(xué)習(xí)。不斷擴(kuò)寬學(xué)生的視野，利用假期讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行生生之間互動(dòng)、分享。以增加學(xué)生間接知識(shí)的增加，促進(jìn)學(xué)生的平衡性發(fā)展。

在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，注重整體水平的發(fā)展和提高。

理論源自于實(shí)際生活又高于實(shí)際生活。理論也可以指導(dǎo)我們的實(shí)際生活。為教師制定科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，及時(shí)肯定教師的進(jìn)步和發(fā)展。用科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐。如：遇到老師回答不上來(lái)學(xué)生問(wèn)題，老師可以查閱資料，幫助學(xué)生解決，切勿回避。實(shí)踐中的證實(shí)。當(dāng)老師平等的待學(xué)生，學(xué)生也會(huì)尊重老師。老師正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。也促進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《文教資料2006年34期》

[2]期刊《圖書(shū)館雜志1991年02期》

[3]期刊《求實(shí)2012年S1期》