楊彩柱

摘要：高中階段的學生心理和生理的發(fā)育都已經(jīng)趨于成熟，他們自身已經(jīng)具備一定的形象思維能力與邏輯思維能力，而且，簡單的形象思維已經(jīng)不能滿足在這一階段所開展的每一學科的學習需求，此時，學生最需要具備的是抽象思維能力，特別是在物理教學活動中，這一技能是他們能夠充分理解知識內(nèi)容的關鍵。因此，高中階段的物理教學對培養(yǎng)學生的抽象思維能力來說，有著非同尋常的意義，在這一階段物理任課老師運用什么樣的教學方式，來對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)，其重要性是非常明顯的。

關鍵詞：高中物理；物理教學；抽象思維能力；培養(yǎng)策略

根據(jù)目前新課標的改革趨勢來看，在教學活動中對老師的教學方式和教學任務都提出了更高的要求，當然高中教育階段的物理學科也不例外。新課程標準明確提出：“將課堂還給學生，充分體現(xiàn)他們的主體地位，以此來調(diào)動其課堂學習的自主性和積極性?！备咧形锢砭哂蟹浅姷倪壿嬓?、嚴謹性以及實際表達具象性，物理學科的這些特性都會阻礙學生學習效率的提升，在這種情況下，想要有效的提高課堂教學質(zhì)量和效率，就需要對學生進行抽象性思維能力的培養(yǎng)，讓他們具備將具體問題情境和數(shù)據(jù)與抽象思維相結(jié)合的解題能力。

一、通過活躍的教學環(huán)境來對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)

在高中階段開展物理教學過程中，可以通過營造活躍的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習興趣，充滿趣味性的課堂教學是促進他們抽象性思維德高有效提高的重要手段。而趣味性教學就是將教學內(nèi)容和學生感興趣的事物進行有機結(jié)合的一種教學手段，將這一教學手段應用到課堂教學實踐中，可以充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性，讓他們主動的將注意力放到課堂學習上，有利于激發(fā)其物理知識的探究興趣，如此，就可以為高中生提供增強自身抽象思維能力的基礎條件。例如，老師在為大家進行《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的相關知識點的時候，在教學活動中就可以充分利用多媒體技術，對相關內(nèi)容進行演示，然后組織學生進行探究活動，讓教學活動能夠更好的滿足他們樂于動手、熱衷參與的學習需求，同時，可以讓課堂教學氛圍更活躍[1]。具體而言，老師應該鼓勵學生利用已有的道具對相關內(nèi)容進行演示，如，讓同一個物理以不同的勻速速度，通過同一距離所需的時間有何不同，在內(nèi)容演示的基礎上，引導他們通過自主思考和分析對距離不變的情況下，物體的運動時間和運動速度之間的關系。實踐研究顯示，當老師在組織內(nèi)容演示的時候，課堂氛圍更活躍，學生的學習積極性更高，同時，這一教學方式既能夠讓大家更加直觀的看到和觀察原本抽象的物理知識，還能夠?qū)λ麄兊某橄笏季S能力的發(fā)展起到促進的作用。

二、通過實踐與理論相結(jié)合的教學方式來對學生的抽象思維進行培養(yǎng)

物理學科原本就具有很強的生活性，尤其是高中物理，這一特性體現(xiàn)的更加明顯，課本內(nèi)容中涵蓋著非常多的生活實踐和生活現(xiàn)象。如果老師在教學活動中將生活實踐和教材內(nèi)容進行有機結(jié)合，可以培養(yǎng)學生將所學的理論知識應用到實際生活中的能力，這樣的教學方式不僅可以增強他們的知識實際應用能力，還可以培養(yǎng)他們的抽象思維能力。因此，在高中物理教學活動中，老師應該合理的引導學生在實踐操作中鞏固自身的知識掌握程度。例如，老師在為學生開展《力的合成》的相關知識點講解的時候，老師就可以針對教材內(nèi)容設計一個符合學生學習需求的實踐活動，讓他們每一個人都能夠擁有實踐操作的機會，并且在實踐探究和實際操作過程中提升學生的抽象思維能力[2]。另一方面，老師應該通過教學活動引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)與“力的合成”相關的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象觀察，對這方面的知識進行自主探究。而且，在教學中老師想要讓實踐教學的效率和質(zhì)量更進一步提升，可以通過實際演示力是如何作用到同一個物體上的，讓學生對這一部分的教學內(nèi)容有一個更直觀的觀察和把握。實踐教學顯示，在高中物理教學活動中將實踐和理論進行有機結(jié)合，不僅有利于學生對自身的學習情況進行鞏固和檢驗，而且還可以讓他們將直觀的生活現(xiàn)象和抽象的物理知識進行聯(lián)系，可以幫助學生增強自身的抽象思維能力。

三、通過布置適當?shù)恼n外人物來對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)

物理學科具有很強的實踐性，僅通過課堂教學活動來講述教學內(nèi)容，就如紙上談兵，學生并沒有將知識應用到實際問題的解決中，在物理教學中有效培養(yǎng)他們抽象思維能力的方法還是應該讓其融入到課外生活中，讓學生在生活中尋找物理教學內(nèi)容的答案。因此，老師在課后應該布置適當?shù)恼n外作業(yè)，讓他們在生活中真正觀察到物理的變現(xiàn)現(xiàn)象[3]。高中生正處于思維發(fā)展的初始階段，還沒有形成思維定式，對于抽象思維的培養(yǎng)，僅僅依靠老師的講解或者是題海戰(zhàn)術是遠遠不夠的，但是，讓他們帶著物理方面的疑問，走入到生活中，將理論和生物中的物理現(xiàn)象進行結(jié)合，引發(fā)聯(lián)想，通過親自觀察和驗證物理的轉(zhuǎn)化過程，可以在無形之中轉(zhuǎn)變他們的思維定式，進而達到提升其抽象思維能力的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，高中階段是對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)與提高的重要時期，由于物理學科具有很強的邏輯性、嚴謹性和抽象性，想要學好這一學科，學生一定要具備較強的抽象思維能力，這一能力的增強，是提升課堂教學質(zhì)量和效率的基礎。

參考文獻：

[1]王塔娜. 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J]. 中國校外教育， 2016（1）：125-125.

[2]葉洪勇. 高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J]. 新課程（下）， 2016（7）：132-132.

[3]劉六四. 高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J]. 新課程（下）， 2016（8）：132-132.