劉海科

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生心理健康養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在小學(xué)期間，學(xué)生們逐步樹立自我意識，形成個人人格，并學(xué)會思維學(xué)習(xí)與團(tuán)體相處。心理健康的養(yǎng)成除了開設(shè)專門的心理健康輔導(dǎo)課程之外，還需要將基礎(chǔ)學(xué)科課程與學(xué)生們的心理發(fā)展有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)科教學(xué)滲透到小學(xué)心理健康教育之中。語文課程是幾門基礎(chǔ)學(xué)科中與學(xué)生價值觀念形成結(jié)合最為密切的學(xué)科，對學(xué)生養(yǎng)成正確社會價值觀念起著極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康教育；閱讀教學(xué)

語文的魅力集中體現(xiàn)在閱讀，不同的閱讀教材彰顯著不同的價值觀念，而這些文章的價值觀念久而久之便會印刻到接觸這些文章的學(xué)生心中，逐步變成其心理世界的一部分?？墒牵?dāng)前很多小學(xué)語文教學(xué)并沒有特別重視閱讀教學(xué)對學(xué)生心理習(xí)慣養(yǎng)成的作用或者不知道改采取何種方式來強(qiáng)化語文閱讀對心理健康的積極滲透。所以，為了更好了解語文閱讀滲透心理教育并向?qū)W生們傳遞正確的社會價值觀，本文將對如何把小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的難題進(jìn)行分析。

一、貼近生活，體驗(yàn)閱讀

文章來源于生活，但很多都是高于生活的，然而，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，所以所選擇的閱讀對象應(yīng)當(dāng)貼近生活，做到文章內(nèi)容生活化且故事問題取向化，這樣才能讓學(xué)生們將文章中的語言文字與自己切身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，深入理解文章傳遞的價值觀念，并內(nèi)化為一種自我行為意識。同時要依據(jù)學(xué)生的心理年齡來調(diào)整語文閱讀內(nèi)容，隨著學(xué)生逐步從低年級進(jìn)入到高年級，其人格意識不斷完善，閱讀的文章內(nèi)容也要從基礎(chǔ)的道德品格轉(zhuǎn)為人格情懷的培養(yǎng)。

比如，在《媽媽睡了》這篇課文時，大部分學(xué)生在自行閱讀時就很容易理解文章的大意了，《媽媽睡了》這篇課文特別貼近學(xué)生們的生活。所以，在學(xué)習(xí)這篇課文前我就讓學(xué)生們觀察自己的媽媽，看媽媽睡覺的姿態(tài)，媽媽睡覺的習(xí)慣，從而讓學(xué)生們感受到媽媽的疲憊，體會媽媽對自己的付出以及關(guān)愛，最后能夠深刻理解母愛和親情這個主題，并在最后結(jié)合到自己，引出要懂事孝順父母的行為做法。像這種離學(xué)生們生活很近的文章閱讀學(xué)習(xí)能夠有效的幫助學(xué)生們將自己投入到文章的情感氛圍中，并將文章聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化為自己的行為品格。

二、開展興趣化閱讀教學(xué)

教學(xué)工作，特別是小學(xué)教學(xué)工作，一直強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。讓文章閱讀能夠滲透到學(xué)生們的心理健康教育中，也必須要學(xué)生們愿意自發(fā)閱讀。所以，閱讀教學(xué)必須要以激發(fā)學(xué)生興趣為方式來開展。為此，老師們可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過模擬演示、角色扮演、情景再現(xiàn)等方式增強(qiáng)教學(xué)趣味性。同時，還要加強(qiáng)授課的靈活性，提高學(xué)生們在教學(xué)活動的參與度和積極性。

例如，在《小烏鴉喝水》這一課中，我專門準(zhǔn)備了一個盛了半瓶水的頸口瓶，十幾顆小石頭和一只折紙烏鴉，在帶著學(xué)生們誦讀了一遍課文之后，我將準(zhǔn)備好的材料給大家進(jìn)行模擬演示，我每投一顆石子就會向同學(xué)們確認(rèn)一遍烏鴉有沒有喝到水，學(xué)生們會齊聲參與到這個演示中，到了最后一顆，我讓同學(xué)們思考，如果這個時候放棄了烏鴉就喝不到水了，可是它堅(jiān)持就能喝到水了，這樣就能讓同學(xué)們切實(shí)感受到堅(jiān)持的魅力。

三、培養(yǎng)課上課下多維閱讀習(xí)慣

水滴石穿，心理品格的塑造也需要長期潛移默化的影響，僅僅通過一周幾堂課程的語文閱讀教學(xué)是不夠的。所以，為了讓學(xué)生們盡可能地多接觸文章閱讀，可以開展課上課下多維閱讀活動。在課上，老師們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀學(xué)習(xí)時要著眼于教學(xué)群體的共通性心理需求，而在課下，家長可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行適合自己的個性化閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河是怎么形成的》時，教學(xué)課本內(nèi)容較為有限，僅簡要講述了黃河發(fā)生變化的過程和原因，為了更好讓學(xué)生們了解黃河從而培養(yǎng)他們保護(hù)黃河尊重大自然的意識，除了課堂上的課文講解之外，我還讓學(xué)生們在課程預(yù)習(xí)階段在家長的指導(dǎo)下去閱讀并記錄有關(guān)黃河的介紹來增進(jìn)自己對于黃河的了解，并在課程上有同學(xué)們相互對查閱資料進(jìn)行介紹。

此外，多維閱讀除了指空間上多維之外還包括了內(nèi)容上的多維，閱讀對象需要涉及到道德、世界觀、價值觀、辯證思維等多個維度的內(nèi)容，要能夠滿足學(xué)生們多元化的心理健康建設(shè)需求，家長可以引導(dǎo)學(xué)生們自主選擇合適的不同種類的書刊來訂閱，滿足課外的閱讀需求。比如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》時，學(xué)生們深刻體會到盤古為了開辟天地而奉獻(xiàn)自己的精神，同時我還給同學(xué)們拓展了蘊(yùn)含其他崇高精神的同類型的神話故事，通過神話故事的神秘色彩吸引了學(xué)生們沉浸到人物世界中，同時在該課程結(jié)束后，我讓家長在課后給學(xué)生提供記述文或者自傳類自主閱讀拓展加以補(bǔ)充。

小學(xué)心理健康教育培養(yǎng)著眼于提升學(xué)生的自我認(rèn)知水平；培養(yǎng)健康人格和形成多元思維。而閱讀是很最大限度幫助學(xué)生們感知世界的途徑。健康多元的閱讀習(xí)慣幫助學(xué)生們學(xué)會適應(yīng)社會生活并樹立正確的個人價值觀。所以，要重視語文閱讀教學(xué)對學(xué)生們心理健康的滲透作用，保障閱讀教學(xué)要兼具多樣性與靈活性，趣味性與體驗(yàn)性，科學(xué)性與協(xié)同性，體系性與長期性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李緯.以“角色扮演”落實(shí)小學(xué)語文閱讀差異化教學(xué)案例研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（03）：121-122[2018-12-19].

[2]李英. 把精彩留給學(xué)生——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動藝術(shù)[A]. .教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[3]向筱茜.融情于學(xué)情蘊(yùn)于讀——淺析小學(xué)語文閱讀課堂的情感教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：144.