劉麗平

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生必須熟練掌握的知識(shí)技能，而這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)恰好是從識(shí)字教學(xué)開始的。良好的識(shí)字能力，既是小學(xué)生提升閱讀水平的關(guān)鍵，也是強(qiáng)化自身寫作質(zhì)量的必要因素，占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)且重要的地位。為了有效降低識(shí)字教學(xué)難度，提升整體教學(xué)效果，趣味識(shí)字這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字；教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

引言：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的難點(diǎn)問題，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式影響下，大部分教師都會(huì)采取灌輸式教學(xué)，小學(xué)生只能借助死記硬背的方式鞏固識(shí)字基礎(chǔ)。不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的識(shí)字教學(xué)效果，阻礙課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)定提升，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字興趣缺乏，難以積極自主的配合教師高效完成識(shí)字任務(wù)。全面落實(shí)趣味識(shí)字，充分提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，勢(shì)在必行。

一、構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)情景

構(gòu)建生動(dòng)形象的情景，是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)常用的手段之一，通過具體的語(yǔ)文情景讓小學(xué)生直觀感悟我國(guó)漢字的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量，具有很強(qiáng)實(shí)踐意義。[1]并且情景教學(xué)這一模式，更符合小學(xué)生的喜好和思維記憶規(guī)律，能夠促使學(xué)生在提升自主識(shí)字探究的基礎(chǔ)上，盡快對(duì)所學(xué)漢字形成永久記憶。

例如，在關(guān)于“休”字的實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生演示相關(guān)片段視頻。一方面吸引小學(xué)生課堂注意力高度集中，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)積極性，另一方面為晦澀乏味的文字增添趣味性，有效加深鞏固學(xué)生的理解記憶?！耙粋€(gè)人在長(zhǎng)途跋涉后，大汗淋漓，疲憊不堪，這時(shí)他看見了一棵大樹，便靠在樹邊坐了下來(lái)?！苯柚@一形象生動(dòng)的情景，教師可以讓學(xué)生思考，畫面中的人為什么停下來(lái)坐在樹邊，小學(xué)生會(huì)自然而言想到詞語(yǔ)“休息”。這樣教師就可以在黑板上板書“亻+木=休”，從而加深學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)效果。

二、借助趣味游戲教學(xué)

趣味識(shí)字教學(xué)，當(dāng)然離不開應(yīng)景的小游戲進(jìn)行輔助，不僅能夠更高效的激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，還可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，方便學(xué)生在身心愉悅中突出自身主體地位。[2]常見的識(shí)字游戲，包括“摘果子”、“識(shí)字接龍”、“猜謎語(yǔ)”等，利用小學(xué)生愛玩好動(dòng)且爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以及濃郁的競(jìng)賽氛圍，促使學(xué)生積極參與游戲教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生差異需求和好奇心的同時(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)整體水平。此外，借助趣味游戲教學(xué)，還在很大程度上拓寬了教學(xué)途徑，方便學(xué)生在自主探索中，發(fā)散思維，將生字的形、音、義充分聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

例如，教師可以讓學(xué)生分別帶上“wen”、“bi”、“yu”等拼音卡片，然后找出對(duì)應(yīng)的生字卡片“聞”、“碧”、“雨”進(jìn)行匹配。幫助學(xué)生正確掌握生字讀音，以及其拼音組成和寫法，豐富自身的認(rèn)字知識(shí)庫(kù)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩猜字游戲，教師拋出謎面，引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底，猜對(duì)最多的學(xué)生教師要給予充分表?yè)P(yáng)。一則提高小學(xué)生的識(shí)字自信和積極性，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不會(huì)遞減，二則對(duì)其他同學(xué)起到一定激勵(lì)效果，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的奮進(jìn)心態(tài)，從而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)提高精神，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。像是“一口咬掉牛尾巴”，引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底“告”；利用“一加一”教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“王”；讓學(xué)生從“人有他則變大”猜出“一”的同時(shí)，掌握更多生字組成規(guī)律，為后續(xù)識(shí)字教學(xué)更順利開展做好鋪墊。

三、充分結(jié)合實(shí)際生活

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)模式，有效提高整體課堂效果，除了熟練掌握教材內(nèi)容，以及小學(xué)生的真實(shí)水平和喜好外，還要充分結(jié)合實(shí)際生活。主要目的不僅是為了滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用到解決生活實(shí)際問題上，更是要借此培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。利用小學(xué)生熟悉的生活因素，更容易加深其理解記憶，而且也更加符合小學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)模式的進(jìn)一步落實(shí)大有裨益。[3]

例如，學(xué)生在寫“泉”字的時(shí)候，經(jīng)常將下面的“水”字寫成“小”，即便是教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在實(shí)踐練習(xí)中仍舊會(huì)出錯(cuò)。針對(duì)這種容易混淆視聽的識(shí)字情況，結(jié)合實(shí)際生活是最佳解決措施。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中水的形態(tài)，并在腦海中勾勒出泉水叮咚的畫面，然后再仔細(xì)觀察“水”和“小”兩個(gè)字間的差距。這樣小學(xué)生的腦海中就會(huì)形成固定記憶，泉與水密不可分，所以“泉”字下面的是“水”，而不是“小”，從根本上減少學(xué)生出錯(cuò)率。既可以激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，又能加快其理解效率，是小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)順利開展的必要條件。

四、積極舉辦拓展活動(dòng)

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟漢字實(shí)用魅力，教師也要組織學(xué)生積極參與識(shí)字拓展活動(dòng)，放飛學(xué)生的思維和想象，鼓勵(lì)學(xué)生可以打破課堂教學(xué)的桎梏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。引導(dǎo)小學(xué)生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)周圍隱藏的漢字美，開拓學(xué)生視野的同時(shí)，將其識(shí)字能力提升至更高層次。例如，學(xué)生觀察石頭，就會(huì)加深“石”字方正，棱角分明的形態(tài)感悟，看見玫瑰莖上的小刺，就能聯(lián)想到“刺”字給人的尖銳感，從而讓識(shí)字和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)契合，發(fā)揮趣味識(shí)字教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，識(shí)字是小學(xué)生必備的語(yǔ)文技能，借助趣味識(shí)字教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)優(yōu)化整體課堂教學(xué)效果。令學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中掌握更多生字，切實(shí)提高學(xué)生閱讀寫作等綜合語(yǔ)文水平，為自身全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴.趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（1）：193-193.

[2]胡春亞.趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課外語(yǔ)文，2016（24）：59-59.

[3]牟莉芬.趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（11）：105-105.