于婷婷

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教師的重要教學(xué)任務(wù)。物理是一門兼具邏輯性和抽象性的學(xué)科，要想學(xué)好物理，必須要具備一定的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，這樣才能使學(xué)生在科學(xué)思想觀念的引導(dǎo)下，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行物理學(xué)習(xí)與探究。本文主要闡述如何在初中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)生在物理方面得到更好、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵字：初中階段 物理教學(xué) 核心素養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中物理教學(xué)比較側(cè)重于基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生在物理方面的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。隨著新課改的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了越來越多物理教師的重視。不過，教師在日常培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)時，仍存在著一些問題，比如：教師以自我為中心模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生的主體地位，不能完全的調(diào)動學(xué)生的參與性，無法充分地啟發(fā)學(xué)生的思維。比如：教師對于抽象的物理概念或知識，往往點(diǎn)到為止，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的理解物理概念或問題的本質(zhì)，以至于學(xué)生在做題時不能有效的應(yīng)用等。針對這些問題，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣需求，采取有效地教學(xué)方法，以突破在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的各個問題，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、組織小組合作，探究物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是初中物理教學(xué)的要求。新課改強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生在課堂的參與性，因此在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師應(yīng)采取能夠調(diào)動學(xué)生積極性的合作學(xué)習(xí)法，這樣既可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，對學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中形成科學(xué)的思維有積極地作用。

例如：在教學(xué)《探究—小燈泡的電功率》這節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對實(shí)驗(yàn)展開探究活動。首先，我先提出了一個問題，即：現(xiàn)在有一個小燈泡，銘牌上只有額定電壓，沒有額定功率，我們應(yīng)怎樣測量小燈泡的額定功率呢？然后，要求學(xué)生進(jìn)行討論，并在實(shí)驗(yàn)臺上通過伏安法，依照P=UI的原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，通過小組的合作完成實(shí)驗(yàn)，并在課堂匯報實(shí)驗(yàn)過程和成果。

二、列舉生活問題，聯(lián)系生活實(shí)際

眾所周知，物理與生活息息相關(guān)，在生活中很多現(xiàn)象都是可以通過物理進(jìn)行解釋的，比如：為什么公交車停了，人的身體會往前倒；比如：為什么下雪的時候不冷，而化雪的時候冷；再比如：為什么我們會先看到閃電而后聽到雷聲等等。因此，在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活中的現(xiàn)象來對學(xué)生進(jìn)行物理概念或問題的解釋，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解，又可以提升學(xué)生的物理應(yīng)用能力，對培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維是非常有效的。

例如：在教學(xué)《摩擦力的大小與什么有關(guān)》這節(jié)課時，為了引發(fā)學(xué)生的探究興趣，我先列舉了生活中的一些摩擦現(xiàn)象，比如：擦黑板、擰瓶蓋、車輛運(yùn)動、走路等等。其次，我要求學(xué)生通過生活現(xiàn)象預(yù)設(shè)摩擦力的大小與什么有關(guān)，這時有學(xué)生提到：“穿相同的鞋在冰面上走路比在馬路上走路滑，因此摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)?！边€有學(xué)生提到：“穿相同鞋的大人和小孩在冰面上走路，小孩更容易摔倒，因此摩擦力的大小與體重有關(guān)。”……然后，我要求學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)，通過控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？這樣做，對于學(xué)生加強(qiáng)物理知識與生活實(shí)際的聯(lián)系有重要的作用。

三、結(jié)合科學(xué)技術(shù)，拓展教學(xué)視野

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了社會的各個領(lǐng)域，改變著人類的生活。在教育領(lǐng)域，教師在物理教學(xué)中融合信息技術(shù)，可以有效地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)時間，提升教學(xué)效率。此外，物理學(xué)科具有抽象性，由于一些比較抽象的內(nèi)容，教師無法用語言解釋清楚，這時教師就可以通過信息技術(shù)的方式，為學(xué)生進(jìn)行模擬或展示，這樣可以有效地使抽象的內(nèi)容具體化，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如：在教學(xué)《汽化和液化》這節(jié)課時，由于汽化和液化內(nèi)容比較抽象，肉眼無法看見，教師單純地憑借語言講解，學(xué)生不能充分地理解。這時教師可以通過信息技術(shù)，將整個實(shí)驗(yàn)過程利用高清的攝像技術(shù)記錄下來，然后在教室以視頻的形式為學(xué)生慢放、重復(fù)播放，這么做可以使學(xué)生清晰地觀察整個實(shí)驗(yàn)的過程，對于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有重要的作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中物理的重要教學(xué)內(nèi)容，作為一名物理教師，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，并將這一目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)的物理課堂當(dāng)中，采取有效地教學(xué)方式，將物理核心素養(yǎng)滲透到每一個學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn)：

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