何天麗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)中也開始采用信息技術(shù)，最為常見的便是微課。本文通過實(shí)例分析了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，以便為此后的高中化學(xué)課程的順利開展提供更多的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中化學(xué)；微課；開發(fā)；應(yīng)用

1.微課開發(fā)研究

1.1微課選題

微課主要以教材為基準(zhǔn)，選擇主題獨(dú)立且學(xué)生不易理解的教學(xué)重難點(diǎn)以及易錯(cuò)混淆點(diǎn)內(nèi)容，比如包括高中化學(xué)教材概念、理論知識(shí)、操作流程、試驗(yàn)演示、典型問題等重要內(nèi)容。

1.2微課制作

選題、撰寫微課教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教材素材、錄制視頻以及后期處理等均屬于微課制作的基本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在確保教學(xué)設(shè)計(jì)效果的基礎(chǔ)上充分保障微視頻質(zhì)量，因此應(yīng)選擇合適的錄制與拍攝技術(shù)。[1]一是采用拍攝式微課，教師利用手機(jī)、DV等外部拍攝設(shè)備將學(xué)習(xí)過程以及授課內(nèi)容等真實(shí)情境拍攝下來。二是錄屏式微課，教師在教學(xué)計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件，并通過畫圖工具軟件、PPT以及數(shù)位板等軟件程序?qū)崟r(shí)展現(xiàn)化學(xué)的授課過程，且授課期間采用實(shí)驗(yàn)視頻等微課軟件，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。三是混合型微課，教師應(yīng)利用視頻編輯軟件制作混合微課，采用PPT、試驗(yàn)探究以及交互式電子白板等方式，使其具備視頻播放、視頻剪輯、視頻編輯等功能，在定向采集聲音時(shí)使用專業(yè)的麥克風(fēng)，在降低噪音的基礎(chǔ)上提高視頻制作質(zhì)量。

1.3微課管理

微課主要依托系統(tǒng)完成具體的管理工作，一是利用微信公眾號(hào)，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)整體的化學(xué)學(xué)習(xí)情況建立微信公眾號(hào)，確保學(xué)生可以發(fā)送文字、視頻以及圖片等，在互相交流的基礎(chǔ)上觀看學(xué)習(xí)，并幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是建立qq群，教師在群中為學(xué)生發(fā)送視頻、文字以及圖片形式的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。且學(xué)生也可以在群中分享作業(yè)的完成情況，以便教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三是教師建立博客，并在其中上傳錄制的微課視頻，與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)提高成績。四是建立云盤，在其中上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，或者也可以將學(xué)習(xí)資料保存于班級(jí)電腦，便于學(xué)生查閱。

2.微課的應(yīng)用價(jià)值

在高中化學(xué)課前、課中以及課后中均可以使用微課，且課題組應(yīng)采用微課融入式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互相結(jié)合，為高中化學(xué)課程構(gòu)建合理的微課模型，此模型具備以下幾種價(jià)值。一是強(qiáng)化問題核心，微課具備一定的即時(shí)可視性，確保學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。連續(xù)播放大量的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生思考盲點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)在遵循微課設(shè)計(jì)目的的基礎(chǔ)上建立主線問題，引發(fā)學(xué)生思考，保證學(xué)習(xí)一致性。[2]二是強(qiáng)調(diào)問題重要性，不同課程階段的微課作用各不相同，課前微課應(yīng)為學(xué)生設(shè)置問題情境，通過問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)；課中微課重點(diǎn)講解問題，注重分析解決；課后微課可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移作用，在整體主要問題的基礎(chǔ)上歸納梳理化學(xué)的知識(shí)體系。對(duì)此，教師在使用不同類型微課期間采用遵循問題導(dǎo)向的原則，由深度與廣度等方面延伸認(rèn)識(shí)。三是實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的三位一體，學(xué)生在進(jìn)入問題情境中便開始思考問題，此時(shí)教師應(yīng)由之前的課堂指揮者變?yōu)楹献鹘M織者，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)環(huán)節(jié)，師生的共同參與。比如在講解蘇教版高中化學(xué)選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中第二單元“有機(jī)化合物的命名”時(shí)，教師應(yīng)利用微課模型設(shè)計(jì)整體主線的微課內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，具體類型與問題如下表1所示。

3.微課實(shí)踐效果

3.1實(shí)踐效果

首先，教師可以制作并有效應(yīng)用微課，利用微課進(jìn)行良好教學(xué)。其次，微課可以提升教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。且大多數(shù)學(xué)生更喜歡應(yīng)用目前的微課教學(xué)模式，學(xué)生的化學(xué)成績得到明顯提升。再次，學(xué)校在一定程度上開始重視微課教學(xué)，引導(dǎo)重視充分重視微課視頻的開發(fā)與使用。最后，促進(jìn)教師成長，實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為微課可以提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。[3]

3.2使用建議

微課在應(yīng)用期間存在制作困難、資源繁雜以及學(xué)生缺乏專業(yè)設(shè)備等問題，降低了微課的使用效果。對(duì)此，在使用微課教學(xué)的過程中也應(yīng)得到家長的充分重視，為學(xué)生提供更多專業(yè)的微課學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)中更新教學(xué)理念，提高素質(zhì)水準(zhǔn)，積極嘗試更多的信息技術(shù)，與其他教師共同制作并應(yīng)用微課，不斷嘗試新型的教學(xué)模式。除此之外，學(xué)校也應(yīng)在人力、物力以及財(cái)力等方面投入大量的資金，建立有效的微信管理平臺(tái)，提高微課應(yīng)用水平。

4.結(jié)束語

隨著教育的信息化發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)中開始廣泛采用微課教學(xué)模式，提升了教學(xué)效果。但微課實(shí)際應(yīng)用期間存在系統(tǒng)待完善以及制作耗時(shí)等問題，相關(guān)教研人員應(yīng)由學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)分析高中化學(xué)課程的易錯(cuò)與拓展內(nèi)容，組成微課程體系，從而充分發(fā)揮微課價(jià)值，提高高中生的化學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仲芬.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究）.2018（Z1）

[2]管國利，孫志遠(yuǎn).多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].中國校外教育.2017（11）

[3]滕玉田.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性研究[J].中國校外教育.2017（28）