郭偉

摘 要： 在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好越來(lái)越重要。發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的興趣愛(ài)好并且加以培養(yǎng)，能使他在以后的工作生活中更加出彩，找到志同道合的人。但是在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)興趣的教學(xué)實(shí)踐存在一些誤區(qū)。本文分析了目前興趣培養(yǎng)中存在的誤區(qū)及相應(yīng)的教育建議，為兒童興趣發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，促進(jìn)他們的興趣發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 兒童 興趣 教育作用

興趣作為人成長(zhǎng)過(guò)程中固有的一種特質(zhì)，對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展具有極為重要的作用，正是因?yàn)檫@些重要的作用，現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越注重培養(yǎng)孩子的興趣。從幼兒園開(kāi)始，家長(zhǎng)和教育工作者就開(kāi)始了兒童的興趣激發(fā)和培養(yǎng)。但是，目前我們對(duì)興趣的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)存在一定的誤區(qū)，如果不加以改變，就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。我們對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)往往從大人觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為對(duì)孩子以后上大學(xué)或者前途有利的都應(yīng)該培養(yǎng)，并且以成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，將自己的興趣愛(ài)好強(qiáng)加給孩子，或者跟風(fēng)將主流的興趣愛(ài)好加給自己的孩子，至于孩子們喜不喜歡就不得而知。

一、兒童興趣的產(chǎn)生機(jī)理

當(dāng)今，學(xué)者們從興趣的本質(zhì)、特征及對(duì)人產(chǎn)生的影響等方面進(jìn)行了廣泛的研究，使興趣的內(nèi)涵多元化。有學(xué)者提出興趣的發(fā)生機(jī)制假設(shè)主要有三種：需要假設(shè)、認(rèn)知假設(shè)和信息假設(shè)。需要假設(shè)主要是人的個(gè)體需求而產(chǎn)生的興趣，認(rèn)知假設(shè)主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)思考過(guò)程中產(chǎn)生的興趣，信息假設(shè)認(rèn)為信息的獲得對(duì)興趣的產(chǎn)生起著關(guān)鍵作用，這里的信息不同于心理學(xué)中的信息，指的是消除心中疑惑、不確定等的“信息”。心理學(xué)家海蒂、貝爾德及科拉普從興趣的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，提出了個(gè)人興趣和情境興趣兩個(gè)概念[1]。個(gè)人興趣主要是在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是內(nèi)在的和固有的。情景興趣主要是在外部條件影響或者刺激下產(chǎn)生的短暫型興趣，隨著外部條件或者刺激的消逝而減弱或者消失。個(gè)人興趣和情景興趣不是毫無(wú)關(guān)系的，他們互相影響對(duì)方，情景興趣可以轉(zhuǎn)化為個(gè)人情景，同時(shí)，情景影響著個(gè)人興趣，將個(gè)人興趣強(qiáng)化，使之持續(xù)下去。

不論從興趣的產(chǎn)生機(jī)理還是特征看，興趣都是人的一種個(gè)性心理傾向，它的形成都是在需求的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中發(fā)展而來(lái)的。我國(guó)著名教育家葉瀾教授在論述影響個(gè)體發(fā)展的因素時(shí)提出了“二層次三因素”說(shuō)，即影響個(gè)體發(fā)展的因素包括“可能性因素”和“現(xiàn)實(shí)性因素”兩個(gè)層次。其中“可能性因素”可分為個(gè)體自身?xiàng)l件和環(huán)境條件兩個(gè)因素，“現(xiàn)實(shí)性因素”是指發(fā)展主體所進(jìn)行的各種活動(dòng)[2]。興趣是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要的一部分，主要受到先天和后天的影響。先天的影響包括遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)文化等多個(gè)方面，在與之相互交際過(guò)程中形成興趣。后天的影響主要是在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，在進(jìn)行某個(gè)外部活動(dòng)中得到愉悅的感受，或者活動(dòng)的結(jié)果給兒童帶來(lái)快樂(lè)。包括一些游戲，或者家長(zhǎng)、老師設(shè)置活動(dòng)引起兒童注意，并給他們帶來(lái)快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中，后天性的興趣逐漸形成。據(jù)此，我們可以將興趣分為由兒童自身在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的內(nèi)在性興趣和有外部條件影響刺激而產(chǎn)生的外在性興趣。

內(nèi)在興趣是兒童內(nèi)在本性的流露，自發(fā)性的特性意味著兒童進(jìn)行這項(xiàng)興趣是會(huì)主動(dòng)思考、制定規(guī)則，改變周圍的環(huán)境及條件等，一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有外部條件的干預(yù)，內(nèi)在興趣會(huì)一直持續(xù)下去。外在興趣是在家長(zhǎng)或者教育者設(shè)置一定活動(dòng)的條件下，通過(guò)人為引導(dǎo)兒童形成的，例如，給兒童物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)他參加某項(xiàng)活動(dòng)。外在興趣可能會(huì)隨著外部條件的消失而消失，但是就如情景興趣可以轉(zhuǎn)化為個(gè)人興趣一樣，只要引導(dǎo)得當(dāng)，外在興趣就可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在興趣，從而長(zhǎng)久持續(xù)下去。

二、目前興趣實(shí)踐中的誤區(qū)

1.將興趣與好奇相混淆

興趣和好奇都是個(gè)體對(duì)某種事物或者活動(dòng)的探索性傾向，因此很多人都把興趣和好奇看成一種事情，甚至很多理論專家常常將興趣和好奇兩個(gè)詞語(yǔ)混合使用。但是興趣和好奇是兩個(gè)不同的事情，首先，好奇是廣泛、自發(fā)、雜亂的，沒(méi)有明確的方向，兒童對(duì)世界上幾乎所有事情都好奇。好奇是對(duì)事物的疑問(wèn)，隨著疑問(wèn)的解答，好奇就隨之消失。興趣也可以是廣泛的、多方面的，但是興趣具有一定穩(wěn)定性，及時(shí)興趣是由疑問(wèn)產(chǎn)生的，在疑問(wèn)被解答后，興趣也不一定就會(huì)消失，反而還會(huì)加強(qiáng)。

滿足學(xué)生的好奇心不是意味著僅僅滿足兒童當(dāng)前散亂的好奇心。赫爾巴特指出，兒童的好奇心是散亂的、雜亂無(wú)章的。如果僅僅滿足這種好奇心，就會(huì)導(dǎo)致他們精力分散或者整天嘻嘻哈哈。因此，教學(xué)不能總是讓兒童在山谷中游蕩，應(yīng)該略過(guò)草地和沼澤，經(jīng)歷過(guò)爬山的歷練，在廣闊視野中得到提升。教育需要培養(yǎng)的是以好奇心為出發(fā)點(diǎn)的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，需要培養(yǎng)兒童真正對(duì)知識(shí)愛(ài)好的喜好。

2.將興趣與指導(dǎo)相排斥

理論上教師為了充分尊重學(xué)生的興趣，對(duì)其實(shí)行松綁教育，贏得了學(xué)生的信任，建立了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師任由學(xué)生發(fā)展，往往學(xué)生猶如脫韁的野馬，找不到方向，這是與我們的教育初衷不相符合的。關(guān)注學(xué)生的興趣不意味著放任學(xué)生的興趣，教師需要給學(xué)生探索、獨(dú)立思考的空間，并不意味著教師一味迎合學(xué)生的興趣。有時(shí)候一味迎合學(xué)生的興趣，在教學(xué)過(guò)程中可能還會(huì)束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生的思維。

只強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的“新發(fā)展”教育模式的危險(xiǎn)之處在于，一味強(qiáng)調(diào)兒童自己的創(chuàng)造，即希望兒童從心理產(chǎn)生這個(gè)或者那個(gè)思維，并將其稱之為自己的思維，而不提供學(xué)生思維和創(chuàng)造過(guò)程中的一些幫助。但是，沒(méi)有一個(gè)事物可以無(wú)中生有，希望兒童小小的心靈創(chuàng)造出整個(gè)宇宙，這顯然是不可能的事情。因此，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助對(duì)兒童興趣發(fā)展具有重要的作用。

三、教育作用

通過(guò)對(duì)興趣的產(chǎn)生機(jī)理梳理可以發(fā)現(xiàn)，興趣使人接近愿意接近的對(duì)象，激發(fā)對(duì)事物的探索和鉆研，并在這個(gè)過(guò)程中，給人帶來(lái)愉快的感受，使興趣得以保持并提高。因此，興趣在我們成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用。

1.提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

伊扎德曾指出：“興趣對(duì)思維和記憶的功能聯(lián)系是如此廣泛，以致在缺少它的支持時(shí)，對(duì)智力發(fā)展之瀕于險(xiǎn)境的危險(xiǎn)不亞于腦組織的損傷。”[3]興趣對(duì)學(xué)習(xí)的作用，主要在文本理解、文本閱讀過(guò)程中的注意力及學(xué)業(yè)成績(jī)等方面。西方一些學(xué)者應(yīng)用相關(guān)方法對(duì)個(gè)人興趣和情景興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了相應(yīng)的研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)程度在30%左右。關(guān)于情景興趣，有趣的課堂內(nèi)容和教學(xué)材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)文本的理解能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在閱讀過(guò)程中更多的自己思考閱讀的內(nèi)容，深加工閱讀信息，建立閱讀內(nèi)容之間更多的聯(lián)系；②加深對(duì)文本內(nèi)容的理解；③在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更進(jìn)一步的推理，激發(fā)思維活力，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力。章凱與張必隱以兒童為被試者，研究興趣與閱讀過(guò)程中監(jiān)控能力的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)，對(duì)閱讀材料有更多興趣的被測(cè)試者在回答相關(guān)問(wèn)題是比其他測(cè)試者具有更高的正確率。綜上可以發(fā)現(xiàn)，興趣能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。

2.影響個(gè)性發(fā)展

孟昭蘭提出興趣各維量閾值有個(gè)體性差異，也受到日常環(huán)境和教學(xué)訓(xùn)練等多重因素的影響。情緒的先天閾值與社會(huì)環(huán)境相互作用形成一定的個(gè)體特征，人的興趣與認(rèn)知相互作用導(dǎo)致一種穩(wěn)定而又持久的興趣認(rèn)知傾向。這種傾向可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)心固有的一種品質(zhì)，當(dāng)這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，就表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的個(gè)性興趣傾向，主要有邏輯思維優(yōu)秀型、操作能力優(yōu)秀型和社交能力優(yōu)秀型，這三種能力的擁有者可以塑造成各行各業(yè)的專家，例如政治家、技術(shù)專家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家等。

3.維護(hù)心理健康

劉衛(wèi)華、黃雄文的研究表明有興趣愛(ài)好并積極實(shí)踐的兒童心理健康狀態(tài)明顯優(yōu)于缺乏興趣愛(ài)好的兒童，在從事興趣愛(ài)好的過(guò)程中，兒童被外界事物吸引，專注從事自己興趣愛(ài)好活動(dòng)。興趣發(fā)展能提高個(gè)人的主動(dòng)積極性，促進(jìn)心理發(fā)展，提高主動(dòng)效能性，使個(gè)人的意志力得到鍛煉和檢驗(yàn)。興趣愛(ài)好能改善心理健康狀態(tài)，健康的心理狀態(tài)有利于兒童的成長(zhǎng)，更進(jìn)一步促進(jìn)興趣愛(ài)好的發(fā)展，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)引起越來(lái)越多人的重視。本文分析了興趣愛(ài)好產(chǎn)生的機(jī)理，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中對(duì)興趣認(rèn)識(shí)存在的一些誤區(qū)及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，分析指出興趣愛(ài)好在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的教育作用，例如提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)良好的個(gè)性特性，促進(jìn)心理健康發(fā)育，供相關(guān)教師、家長(zhǎng)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王同軍，司繼偉.興趣研究現(xiàn)狀與進(jìn)展[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：11-12.

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[3]孟昭蘭，情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：138-140，144，146-147.