謝慧芳 江芳 陳守文 胡朝霞 李健生

[摘 要]近年來(lái)，南京理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行了以有效導(dǎo)學(xué)為核心、以多維度導(dǎo)師全程導(dǎo)學(xué)為實(shí)施途徑的改革實(shí)踐，構(gòu)建了由專業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、班導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師及輔導(dǎo)員為引導(dǎo)主體的五維導(dǎo)學(xué)模式，重點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)導(dǎo)師維度的改革，挖掘了專業(yè)導(dǎo)師在本科人才培養(yǎng)中的作用，確定了其科研引領(lǐng)的角色定位。實(shí)踐表明，該模式在促進(jìn)教師科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升，達(dá)到了師生雙贏的目的。

[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；五維全程導(dǎo)學(xué)；專業(yè)導(dǎo)師；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0047-04

“沒(méi)有高質(zhì)量的本科，就建不成世界一流大學(xué)”，教育部部長(zhǎng)提出的這一論斷指出了本科生培養(yǎng)在高校發(fā)展中的作用。以“學(xué)生為中心”、“面向全體學(xué)生”的教育理念是高校教育改革的立足點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知規(guī)律發(fā)生了巨大的變化，他們追求能力提升，希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，以單向傳輸為主的教學(xué)模式已不能滿足其要求。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生接收信息的途徑豐富，但過(guò)量信息又給他們帶來(lái)困惑。對(duì)很多大學(xué)生而言，知識(shí)僅僅存在于書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)中，缺少綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，因此其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力得不到有效的鍛煉?？梢?jiàn)，大學(xué)生迫切需要通過(guò)合適的載體和機(jī)會(huì)，得到正確適時(shí)的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力及素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。研究型大學(xué)擁有一批具有高水平科研能力的教師，他們所從事的較高水平的科研活動(dòng)正是可以滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的資源和載體。

針對(duì)學(xué)生主體的現(xiàn)實(shí)需求和專業(yè)發(fā)展情況，在深入分析當(dāng)代學(xué)生和教師心理的基礎(chǔ)上，南京理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)借鑒了國(guó)內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，分析了其中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了以有效導(dǎo)學(xué)為核心、以多維度導(dǎo)師全程導(dǎo)學(xué)為實(shí)施途徑的改革實(shí)踐；通過(guò)近幾年的發(fā)展改進(jìn)，形成了五維全程導(dǎo)學(xué)模式，探索出不同角色導(dǎo)師各有側(cè)重、各司其職的導(dǎo)學(xué)方式，謀求學(xué)生的全面發(fā)展，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、五維全程導(dǎo)學(xué)模式的建構(gòu)背景

近年來(lái)，本專業(yè)通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)，建設(shè)了一支具有較高科研水平和能力的師資隊(duì)伍，科研是學(xué)?？己酥笜?biāo)體系中分量最重的一環(huán)，也是教師職業(yè)發(fā)展中最重要的部分，因此科研活動(dòng)是專業(yè)教師花費(fèi)時(shí)間和精力最多的一項(xiàng)工作。在目前高校中，由于考核指標(biāo)體系、個(gè)人自身發(fā)展考量等因素，使得教師中重科研、輕教學(xué)的傾向較為普遍，特別是對(duì)于本科生教學(xué)的忽視[1]-[3]。在有些教師眼中，本科生教學(xué)淪為“雞肋”，本科教學(xué)活動(dòng)成為“良心活”；而同時(shí)他們又對(duì)所招收的研究生的科學(xué)素養(yǎng)和研究能力不滿意，迫切希望本科階段能為學(xué)生奠定更為扎實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。科研與教學(xué)分離甚至沖突的現(xiàn)象甚至給高等教育帶來(lái)了負(fù)面的影響，造成高中優(yōu)秀生源流失，本科生培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會(huì)期望，使學(xué)生和社會(huì)對(duì)高等教育現(xiàn)狀和發(fā)展產(chǎn)生“失望”情緒，對(duì)我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施形成威脅[3]。

但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，我們的專業(yè)教師相當(dāng)一部分具有在國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)留學(xué)的經(jīng)歷，他們受到過(guò)先進(jìn)教學(xué)模式的熏陶，對(duì)于國(guó)內(nèi)高等教育中存在的問(wèn)題有著比較清楚的認(rèn)識(shí)。他們活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，對(duì)于“研究”具有較深體會(huì)，其學(xué)術(shù)造詣在青年學(xué)子中具有較大影響，是“開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)”的鑰匙；他們的成長(zhǎng)歷程往往成為學(xué)生的榜樣，其人格魅力是通向?qū)W生心靈的橋梁。這些特征是符合習(xí)近平總書(shū)記所談到的“大師”的要求的，可以起到良好的角色示范作用。同時(shí)專業(yè)教師通常建設(shè)有包括博士、碩士等在內(nèi)的研究團(tuán)隊(duì)，這種梯隊(duì)化的隊(duì)伍可以為本科生培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，為本科生提供更為切實(shí)的指導(dǎo)。

在以往的培養(yǎng)工作中，專業(yè)教師主要承擔(dān)課堂教學(xué)工作，班導(dǎo)師雖然由專業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任，但是在本科生培養(yǎng)工作中職責(zé)較為模糊。在科研層面，專業(yè)導(dǎo)師與本科生接觸較晚，使得本科生的科研工作和成果不能納入科研整體框架中，制約了專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)本科生從事科研的積極性。在這種背景下，我們深切地認(rèn)識(shí)到，必須理清原有輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師和專業(yè)教師在本科生培養(yǎng)工作中的關(guān)系，根據(jù)本科生培養(yǎng)的新要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，深度挖掘?qū)I(yè)教師維度中蘊(yùn)含著豐富的資源，善加利用，真正做到伯頓?克拉克所提出的“將科研作為一種重要的教學(xué)形式和寶貴的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)現(xiàn)“以研究為基礎(chǔ)的教與學(xué)”[4]，推動(dòng)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

二、研究型大學(xué)中專業(yè)導(dǎo)師在本科人才培養(yǎng)中的角色分析

實(shí)際上，國(guó)內(nèi)高校近年來(lái)也陸續(xù)開(kāi)展了本科生導(dǎo)師制的改革實(shí)踐。有的高校為每名本科生配備導(dǎo)師，要求導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程和科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位加以輔導(dǎo)[5][6]；有的實(shí)施“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)+專人負(fù)責(zé)”的運(yùn)行模式[7]，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生小組；有的則是基于科研訓(xùn)練項(xiàng)目或畢業(yè)論文，為之配備“科研導(dǎo)師”[8][9]。

這種基于導(dǎo)學(xué)和個(gè)性化教育的導(dǎo)師制，在本科生培養(yǎng)工作中得到了肯定，為本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了有益途徑。但是目前尚未形成適應(yīng)中國(guó)高等教育狀況的理論體系[10]，導(dǎo)師定位模糊，工作內(nèi)容不清晰[11]，使得導(dǎo)師制在推行過(guò)程中，也存在著不少問(wèn)題。郝立麗等[12]在某大學(xué)實(shí)施3年導(dǎo)師制后，針對(duì)本科生導(dǎo)師制開(kāi)展的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查表明，盡管有絕大多數(shù)（82.15%）學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制有實(shí)施的必要，但是對(duì)于導(dǎo)師制有較為深入了解的學(xué)生僅占被調(diào)查者的13.42%，大部分學(xué)生僅有一定了解（63.08%）甚至根本不了解（23.5%）；對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施持一般和不滿意態(tài)度的學(xué)生占到42.17%。王宣赫等[13]對(duì)在京17所高校學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)研表明，教學(xué)科研工作量大的教師不愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師；而由于考核要求不得不擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師則可能對(duì)專業(yè)導(dǎo)師了解得并不全面，造成導(dǎo)師制運(yùn)行滿意度較低；對(duì)于專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的主要指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)存在較大的差異，本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生主要指導(dǎo)作用中的科學(xué)研究所占比例極低（僅4%）。

普林斯頓大學(xué)的導(dǎo)師制是運(yùn)行得比較成功的案例，包括導(dǎo)修制和師生合作研究制[14]，其中師生合作研究制是指高年級(jí)本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)，在三年級(jí)提交研究報(bào)告，四年級(jí)提交對(duì)于挖掘、創(chuàng)新等要求更高的畢業(yè)論文，使學(xué)生的研究能力和交往能力都得到極大提高，表現(xiàn)為高水平研究論文的發(fā)表。這與國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的情況較為符合，值得專業(yè)借鑒。

南京理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)自2011年以來(lái)在校內(nèi)首創(chuàng)并推行了優(yōu)秀本科生專業(yè)導(dǎo)師制，要求專業(yè)教師對(duì)部分優(yōu)秀本科生因材施教，實(shí)現(xiàn)了部分學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，取得了一定的成效。但在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于缺少明確的“紐帶”聯(lián)系和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，師生互動(dòng)主動(dòng)性顯得不足，造成部分學(xué)生與導(dǎo)師的交流較少，影響了導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，在本科生培養(yǎng)工作中，不能僅靠制度約束和教師責(zé)任心來(lái)完成對(duì)本科生的指導(dǎo)和培養(yǎng)，而要深入分析專業(yè)教師和學(xué)生的訴求，切實(shí)調(diào)動(dòng)專業(yè)導(dǎo)師在本科生培養(yǎng)方面的積極性。在進(jìn)行模式建構(gòu)時(shí)，不能過(guò)分夸大導(dǎo)師的作用，不能要求專業(yè)教師全面負(fù)責(zé)具體的本科生，而要有階段性和側(cè)重點(diǎn)。對(duì)專業(yè)導(dǎo)師提出過(guò)高的期望和要求，會(huì)使得很多教師出現(xiàn)畏難情緒，擔(dān)心過(guò)多占用自己的時(shí)間和精力。我們擬通過(guò)多個(gè)維度的設(shè)計(jì)，使教師在各維度各有側(cè)重地完成對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)工作，以有效解決這一問(wèn)題。對(duì)于專業(yè)教師，可以借助“專業(yè)導(dǎo)師”這一角色，將對(duì)本科生引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在引領(lǐng)研究層面，挖掘科研在本科生培養(yǎng)中的作用，鼓勵(lì)教師以科研活動(dòng)為載體，通過(guò)潛移默化地感染、熏陶和引導(dǎo)，促進(jìn)本科生人格完善、素質(zhì)提升?！皩I(yè)導(dǎo)師”這一角色定位，與專業(yè)教師的職業(yè)追求相統(tǒng)一，從而有效調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與本科生教學(xué)的積極性，而不僅僅是為了工作量或制度要求而參與本科教學(xué)工作。

基于以上分析，我們確定了教師科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的改革思路，在輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了五維導(dǎo)學(xué)模式，其中當(dāng)前重點(diǎn)是專業(yè)導(dǎo)師維度的建設(shè)和運(yùn)行，旨在建立師生合作的新關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生共贏，促進(jìn)科研工作與本科生培養(yǎng)的深度融合。教師在引導(dǎo)本科生的同時(shí)獲得一定的學(xué)術(shù)成果和人才培養(yǎng)的成就感；學(xué)生以科研實(shí)踐為載體，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能，從中完成知識(shí)分析、加工和運(yùn)用等綜合能力的提升。

三、五維導(dǎo)學(xué)運(yùn)行模式的主要內(nèi)容

圖1為五維導(dǎo)學(xué)運(yùn)行模式的示意圖。在五個(gè)維度中，不同角色的導(dǎo)師從不同的方面有針對(duì)性地開(kāi)展工作，助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

如圖1所示的五個(gè)維度的主要內(nèi)容分別為：

（一）輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的思想、活動(dòng)、生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于寢室輔導(dǎo)員、年級(jí)助理進(jìn)行督導(dǎo)和管理。

（二）朋輩導(dǎo)師

在大一階段，每間宿舍均配備有由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任的寢室輔導(dǎo)員，主要從學(xué)習(xí)方法、思維方式等方面幫助大一新生實(shí)現(xiàn)由中學(xué)到大學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡；而后保留由高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任的年級(jí)助理，通過(guò)共鳴式幫扶和榜樣的影響，使低年級(jí)學(xué)生能對(duì)大學(xué)生涯進(jìn)行更好的規(guī)劃。進(jìn)入高年級(jí)后，本科生會(huì)在科研實(shí)踐活動(dòng)中加入以專業(yè)導(dǎo)師為首的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)與團(tuán)隊(duì)中研究生等伙伴的合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升綜合素質(zhì)。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的碩士、博士等“朋輩導(dǎo)師”在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)幫助，使其體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

在研究型大學(xué)中，研究生規(guī)模較大，我校環(huán)境工程專業(yè)研究生與本科生比例接近1：1。研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)較為熟悉，具有明確的研究方向，正處于對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行深入研究階段，同時(shí)由于他們與本科生年齡相近，溝通順暢，可以使本科生感受團(tuán)隊(duì)力量，體會(huì)科研魅力。

（三）班導(dǎo)師

由專業(yè)教師擔(dān)任，在以班級(jí)為單元開(kāi)展具有專業(yè)特色的活動(dòng)時(shí)，班導(dǎo)師起著指導(dǎo)和顧問(wèn)的作用；同時(shí)班導(dǎo)師能較全面地把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，在指導(dǎo)學(xué)生合理選課、搭建合理的知識(shí)架構(gòu)、制訂學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃方面發(fā)揮重要作用。

（四）行業(yè)導(dǎo)師

專業(yè)聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家，通過(guò)參與理論授課、開(kāi)設(shè)講座、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠及時(shí)把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解就業(yè)前景，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，深入接觸工程實(shí)踐問(wèn)題。行業(yè)導(dǎo)師彌補(bǔ)了具有工程背景的專業(yè)教師不足的問(wèn)題，在工科專業(yè)的培養(yǎng)中將起著重要作用。目前這一維度的完善和深入是我們?cè)谕菩凶吭焦こ處熡?jì)劃的同時(shí)，著力加強(qiáng)的維度。

（五）專業(yè)導(dǎo)師

專業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)教師擔(dān)任。在五維導(dǎo)學(xué)模式中，專業(yè)導(dǎo)師主要以科研為紐帶，建立師生合作的新關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生共贏。在課程體系設(shè)置中，以專業(yè)導(dǎo)師為鏈，貫通了學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，使本科生培養(yǎng)與教師的科研工作深度融合。在大一時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師以專業(yè)導(dǎo)論課、新生研討課等課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展，增加專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步學(xué)習(xí)科技文獻(xiàn)的檢索、分析和學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作。二到三年級(jí)，通過(guò)科研訓(xùn)練、專業(yè)課等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與專業(yè)導(dǎo)師建立了較為緊密的聯(lián)系。本科生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，每2至3名本科生組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)雙向選擇確定專業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)完成向?qū)Κ?dú)立的研究項(xiàng)目，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的綜合能力。四年級(jí)時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)一步通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供真實(shí)的情境，使之對(duì)科學(xué)研究具有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，專業(yè)導(dǎo)師潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、解惑工作，甚至可以完成其對(duì)于“準(zhǔn)研究生”的考查和培養(yǎng)工作。

本科生參與到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，會(huì)具有較強(qiáng)的歸屬感，團(tuán)隊(duì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。他們從最初的輔助性研究人員，逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立開(kāi)展具體課題的負(fù)責(zé)人，并通過(guò)全過(guò)程的深入?yún)⑴c，完成了多輪分析問(wèn)題?制定方案?實(shí)施總結(jié)的過(guò)程，其文獻(xiàn)查閱分析、課題選題、方案制定、結(jié)果分析等科研能力逐步提升。此種運(yùn)行方式使得本科生可以盡早得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，保證科研實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)出，可以通過(guò)發(fā)表論文、申請(qǐng)專利等收獲科研的成就感。本科生在科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段等所取得的研究成果，有可能成為導(dǎo)師科研工作的有機(jī)組成部分，例如，本科生可以承擔(dān)部分基礎(chǔ)性和探索性研究工作，完成某些課題的初步探索，條件優(yōu)化，碩士和博士研究生則可以繼續(xù)深入優(yōu)化，進(jìn)行更多機(jī)理研究，使得專業(yè)導(dǎo)師真正從指導(dǎo)本科生的工作中獲得科研收益。

在這種五維全程導(dǎo)學(xué)模式中，既有運(yùn)行較為成熟的輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師制度，又化解了部分專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，明確了其科研引領(lǐng)的作用，將其部分功能賦予其他導(dǎo)師。不同導(dǎo)師角色各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，既可以保證學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中得到全面的引導(dǎo)，又不會(huì)給某些角色特別是專業(yè)導(dǎo)師過(guò)大的壓力，保護(hù)了專業(yè)導(dǎo)師投身本科培養(yǎng)的積極性，從而保證了本科生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，真正實(shí)現(xiàn)師生共贏。在專業(yè)導(dǎo)師維度，教師科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，在引導(dǎo)本科生的同時(shí)獲得科研成果；學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能，以科研實(shí)踐為載體，從參與的工作中完成知識(shí)分析、加工、運(yùn)用及溝通等綜合能力的提升。

四、實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的運(yùn)行和完善，環(huán)境工程五維全程導(dǎo)學(xué)模式取得了明顯的成效，本科生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。

從學(xué)生層面來(lái)看，通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師這一角色，貫通了本科生自發(fā)科研參與、科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生接受了較全面的科研訓(xùn)練。實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，即全體本科學(xué)生均參與到不同層次的本科生科研訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯提升，與教師的交流合作明顯增加，其參與科研的深度、成果產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量均呈逐年增加的趨勢(shì)。近年來(lái)，本專業(yè)在國(guó)家級(jí)和省級(jí)“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”立項(xiàng)、省級(jí)本科生畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)評(píng)比、本科生發(fā)表高質(zhì)量論文等方面均取得了優(yōu)異成績(jī)。

通過(guò)對(duì)于科研的較早、較深入的參與，使得本科生可以更為合理地進(jìn)行大學(xué)四年甚至更長(zhǎng)期的規(guī)劃，盡早明確發(fā)展方向，有針對(duì)性地選擇導(dǎo)師。他們與本專業(yè)各年級(jí)，包括碩士、博士生伙伴們建立了良好的合作關(guān)系，更為全面深入地獲取了信息，在保研、升學(xué)、留學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等可以尋求更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，得以較為準(zhǔn)確地規(guī)劃自己的發(fā)展，許多學(xué)生由此確定了繼續(xù)深造，從事科研研究的目標(biāo)，而他們的科研經(jīng)歷已經(jīng)成為其申請(qǐng)名校研究生的亮點(diǎn)。近幾年，環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)入國(guó)內(nèi)外知名高校及研究所深造的升學(xué)率均在60%以上。

從專業(yè)教師層面來(lái)看，由于明確了其科研引領(lǐng)的角色定位，同時(shí)本科生較早的介入和得到訓(xùn)練，提高了專業(yè)教師參與本科生培養(yǎng)的積極性，他們開(kāi)始主動(dòng)在低年級(jí)物色甚至選聘本科生參與科研。專業(yè)導(dǎo)師依托科研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成各級(jí)科研訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)于完成情況較好的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)他們申請(qǐng)學(xué)校重點(diǎn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）項(xiàng)目，撰寫(xiě)、發(fā)表論文，申請(qǐng)專利。

從專業(yè)發(fā)展層面來(lái)看，環(huán)境工程專業(yè)成為江蘇省特色專業(yè)和校品牌專業(yè)，并通過(guò)了工程教育認(rèn)證，入選教育部“卓越工程師計(jì)劃”。專業(yè)班級(jí)先后獲得省級(jí)先進(jìn)班集體，南京理工大學(xué)校長(zhǎng)獎(jiǎng)?wù)碌燃w榮譽(yù)稱號(hào)，多人次獲得全國(guó)優(yōu)秀共青團(tuán)員、省優(yōu)秀學(xué)生干部、省三好學(xué)生、Klaus Toepfer環(huán)境獎(jiǎng)學(xué)金等各類榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生積極參與環(huán)保宣傳、支教等公益活動(dòng)，并代表全國(guó)支教大學(xué)生在人民大會(huì)堂發(fā)言，得到政府和社會(huì)的肯定。此外，本專業(yè)學(xué)生的一次就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀畢業(yè)生，受到了用人單位的廣泛好評(píng)；專業(yè)對(duì)近年來(lái)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所進(jìn)行的函調(diào)表明，用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的滿意率為90%，對(duì)80%以上的畢業(yè)生的綜合能力評(píng)價(jià)為滿意。這些標(biāo)志著本專業(yè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)的認(rèn)可。

五、結(jié)語(yǔ)

南京理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐改革中開(kāi)展了相關(guān)工作，當(dāng)然，本科生的培養(yǎng)，包括科研的指導(dǎo)與訓(xùn)練，絕不是教師個(gè)人的事情，它迫切需求學(xué)校層面上的準(zhǔn)確定位、整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)研究與持續(xù)跟進(jìn)。在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)出對(duì)于那些在本科生教學(xué)和培養(yǎng)工作中做出成效教師的肯定和尊重。我們希望，通過(guò)建構(gòu)新型導(dǎo)學(xué)模式，能在學(xué)生學(xué)習(xí)、科研等活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多種維度的引導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生成才。前一階段重點(diǎn)在于專業(yè)導(dǎo)師維度上的改革和實(shí)踐，隨著專業(yè)的發(fā)展，今后擬在以下幾個(gè)方面加以完善：

一是在專業(yè)導(dǎo)師維度，要更加注重本科生參與科研的過(guò)程考查，避免專業(yè)導(dǎo)師或團(tuán)隊(duì)將本科生視為“操作工”，僅讓其從事低水平、重復(fù)性工作，而是要讓其參與有階段性的、相對(duì)獨(dú)立的研究任務(wù)和可實(shí)施的研究方案。

二是加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，注重從學(xué)生角度對(duì)其參與科研實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)定及考核評(píng)價(jià)，使真正得到有效訓(xùn)練，具有較好科研背景的學(xué)生和項(xiàng)目脫穎而出。例如，鼓勵(lì)本科生盡早與導(dǎo)師建立聯(lián)系，介入科研，通過(guò)科研訓(xùn)練國(guó)、省級(jí)項(xiàng)目的提前啟動(dòng)，使較早介入科研的學(xué)生在答辯時(shí)胸有成竹，提高項(xiàng)目水平；在評(píng)定本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重點(diǎn)項(xiàng)目時(shí)，要向在前階段具有比較好的研究基礎(chǔ)的本科生參與的項(xiàng)目?jī)A斜，提供經(jīng)費(fèi)支持，以保證成果產(chǎn)出。

三是進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)導(dǎo)師維度的建設(shè)和實(shí)施，保證工程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。

四是進(jìn)一步注重朋輩導(dǎo)師維度的建設(shè)和管理，使組織形式更為多樣化，通過(guò)輔導(dǎo)員、專業(yè)教師或邀請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)擔(dān)任“朋輩導(dǎo)師”的人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使這一維度運(yùn)行更為科學(xué)有效。

五是進(jìn)一步細(xì)化并協(xié)調(diào)各維度導(dǎo)師職責(zé)分工，同時(shí)要加強(qiáng)不同維度間的交流，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于本科生的全過(guò)程、全方位、多途徑的引導(dǎo)。

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