劉紅麗

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，基本形成與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需求相適應(yīng)的信息化支撐服務(wù)體系，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及化已初具規(guī)模，而其與教育教學(xué)的深度融合是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，怎樣將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合，而不僅僅是教案、PPT、作業(yè)“搬家”？怎樣通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用使教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)？本課題研究將對(duì)這些問題進(jìn)行初步探討，通過《PS圖形圖像處理》課程的教學(xué)展開實(shí)踐研究。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)概述

“三通兩平臺(tái)”即是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。隨著國(guó)家政策對(duì)“三通兩平臺(tái)”的推動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究也日趨增多，但目前還未對(duì)此有統(tǒng)一的概念界定。雖然不同學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念的界定不同，但有一定的共性：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間；②實(shí)現(xiàn)資源管理與共享，教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源都可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建、共享、管理等操作；③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為不同用戶提供個(gè)性化的服務(wù)，支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而這些也正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展的產(chǎn)物，隨著“三通工程”的提出，由獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)逐步向“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”深入發(fā)展，進(jìn)入深度融合創(chuàng)新階段，朝著“智慧學(xué)習(xí)空間”發(fā)展。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展打造出無縫聯(lián)通學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)場(chǎng)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)采集處理技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能更加智能化，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，推送適合的學(xué)習(xí)資源，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行智能化評(píng)價(jià)，使其獲得全面而又有個(gè)性的發(fā)展。

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)如火如荼，但在具體的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

1.網(wǎng)絡(luò)空間的課程建設(shè)與教學(xué)的融合不夠深入

課程搬家現(xiàn)象較多，課程建設(shè)數(shù)量不少但其質(zhì)量和應(yīng)用效果還有待提高。教師利用空間教學(xué)大多還停留在上傳資源上，把傳統(tǒng)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化資源，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足。

2.網(wǎng)絡(luò)空間資源不統(tǒng)一，限制其共享性

教師根據(jù)所教授課程的特點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源，沒有統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)范，會(huì)使資源雜亂冗余，同時(shí)也影響其共享性。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間沒有真正實(shí)現(xiàn)“人人通”

作為“人人通”的重要載體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的聯(lián)通價(jià)值并未有效發(fā)揮，其可能僅作為師生教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，而教師、家長(zhǎng)、管理者、學(xué)生等之間的互動(dòng)關(guān)系并未有效連接，未能實(shí)現(xiàn)向泛在學(xué)習(xí)的拓展。

以上問題可能會(huì)受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間本身功能智能化不足的影響，但教師可以在教學(xué)實(shí)踐中通過適時(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及教學(xué)方法、教學(xué)策略的確定等。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以智慧教育理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的智慧培養(yǎng)為目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的組織和管理?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的技術(shù)價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的目的。

1.智慧教學(xué)概述

智慧教育就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，核心是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。智慧教學(xué)就是運(yùn)用智慧教育的思想，以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生批判性思考和解決問題的能力、溝通與協(xié)作的能力、創(chuàng)造與革新的能力。教師所傳授的不僅僅是知識(shí)，而是通過知識(shí)的傳授過程讓學(xué)生從中提升自己創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，若今后遇到未學(xué)習(xí)過的問題時(shí)，他們會(huì)有能力用已有的知識(shí)去解決，這就是一種知識(shí)的遷移和能力的提升。知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是不斷構(gòu)建認(rèn)知的過程，更是提升能力的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以打破傳統(tǒng)課堂講授的方式，為智慧教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.教學(xué)目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)實(shí)施策略

（1）教學(xué)內(nèi)容合理化

在教學(xué)任務(wù)的安排上，要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由易到難，由點(diǎn)到面，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)邏輯思維能力。教學(xué)內(nèi)容不再是單一的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去理解、識(shí)記、掌握、運(yùn)用，而是通過問題的啟發(fā)與引導(dǎo)，將知識(shí)融入更加生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去探索，提高學(xué)生的問題解決能力。通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的積極性，激發(fā)知識(shí)潛在的智慧價(jià)值。對(duì)于一些抽象的、理論性強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生更樂于從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中去理解，教師將這些內(nèi)容生活化，可激發(fā)學(xué)生的積極性，提升其探索能力。

（2）教學(xué)形式多樣化

運(yùn)用多種不同教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、充分利用學(xué)習(xí)資源、在線協(xié)作研究等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)組織形式，以問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要關(guān)注到學(xué)生智慧的形成，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)及相關(guān)領(lǐng)域有自己的認(rèn)知和思考。

（3）教學(xué)活動(dòng)靈活化

基于問題的學(xué)習(xí)是一種研究型學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，兩者像兩個(gè)輪子一樣，互相嚙合，具有雙驅(qū)效應(yīng)。推進(jìn)研創(chuàng)性的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造力。針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，給學(xué)習(xí)者布置不同的課程作業(yè)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力選擇完成。還要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求及情感體驗(yàn)，在課堂中面對(duì)面的師生交流是不可替代的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注自身的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并及時(shí)調(diào)整。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有及時(shí)性、多樣性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)全面的了解。學(xué)習(xí)記錄包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄、完成作業(yè)情況、交流時(shí)間及次數(shù)等信息，這些信息可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師還要為學(xué)生建立電子檔案成績(jī)冊(cè)，在教學(xué)過程中記錄學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，既可以讓教與學(xué)的過程都得到及時(shí)的反饋，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、中職計(jì)算機(jī)課程的智慧教學(xué)實(shí)踐

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間探索適合中職計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)組織形式，以《PS圖形圖像處理》課程為例展開智慧教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于 Sakai 教學(xué)平臺(tái)自主研發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)。系統(tǒng)采用“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念，通過課程大綱、課程內(nèi)容、課程資源、課程作業(yè)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、課程答疑等功能，在教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建了多元化的交互渠道，營(yíng)造一個(gè)更真實(shí)的虛擬課堂環(huán)境。

《PS圖形圖像處理》課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展要求，提高學(xué)生信息素質(zhì)的一門基礎(chǔ)課程。研究根據(jù)智慧教學(xué)的實(shí)施策略，結(jié)合課程特點(diǎn)選擇適時(shí)的教學(xué)模式開展智慧教學(xué)，下面對(duì)智慧教學(xué)活動(dòng)的過程環(huán)節(jié)和實(shí)施要素進(jìn)行闡釋。

1.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特征，遵循智慧教學(xué)目標(biāo)，合理組織教學(xué)內(nèi)容。《PS圖形圖像處理》整個(gè)課程體系的內(nèi)容主要分為理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐。對(duì)于理論知識(shí)，傳統(tǒng)的單一講授難免枯燥，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

比如：對(duì)于第一單元的工具使用講解：①在課前提供學(xué)習(xí)資源“工具使用方法”的“導(dǎo)學(xué)案”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并按要求完成一定的練習(xí)；②在課堂上以互動(dòng)交流為主，教師參與答疑與指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，把工具進(jìn)行分類；③在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)布置作業(yè)任務(wù)，利用作業(yè)互評(píng)功能讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。

工具的使用是PS學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系，教師的講授可以幫助學(xué)生將知識(shí)體系進(jìn)一步完善，完成作業(yè)是對(duì)知識(shí)的鞏固，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)可以起到督促作用。

2.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)

運(yùn)用不同教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，利用在線平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間向?qū)W生提供PS每一單元的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)微課視頻、詳細(xì)的解題步驟、課外拓展模塊等教學(xué)資源，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同完成每一單元的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，最后完成學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

下面以第七單元《文字效果》項(xiàng)目為例，介紹學(xué)生通過自主探索學(xué)習(xí)廣告字的空間教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)到會(huì)利用空間課程資源及網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，即“會(huì)學(xué)”。

第一步：登錄個(gè)人空間賬號(hào)，進(jìn)入老師空間課程導(dǎo)向界面，并點(diǎn)擊“簽到”。

第二步：空間課程中對(duì)該項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)工作情景，將知識(shí)蘊(yùn)含到情境中，導(dǎo)入學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引進(jìn)學(xué)生思考。如：學(xué)校準(zhǔn)備舉行“元旦新年晚會(huì)”，需要請(qǐng)大家做一張海報(bào)，所需背景圖片已經(jīng)準(zhǔn)備好，但文字需要同學(xué)們自己設(shè)計(jì)。由此引出今天的學(xué)習(xí)主題：文字效果。

第三步：學(xué)生以4～6人一小組，通過空間課程中的“教學(xué)微課視頻”或“導(dǎo)學(xué)案”討論學(xué)習(xí)文字效果的相關(guān)制作知識(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)相關(guān)字體的制作步驟。

第四步：學(xué)生在“實(shí)踐”環(huán)節(jié)下載操作素材，實(shí)踐練習(xí)，掌握一種字體的操作方法，如有問題可以向小組成員或老師請(qǐng)教，完成操作后上傳作品至自己空間，并將鏈接發(fā)給老師，便于組織同學(xué)自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)價(jià)。

第五步：“討論”環(huán)節(jié)老師提出討論問題：請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一張海報(bào)，然后對(duì)比一下自己的作品，大家是否覺得海報(bào)中的字體更有造型，可以隨心所欲設(shè)計(jì)，同學(xué)們可以進(jìn)入“拓展”環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“路徑文字效果”。

第六步：“作業(yè)”環(huán)節(jié)老師提供練習(xí)素材或布置任務(wù)供學(xué)生課余完成，作業(yè)布置體現(xiàn)不同層次的學(xué)生需求。比如：掌握較好的A和B類學(xué)生要求完成任務(wù)“參與學(xué)校2017年文明校園活動(dòng)”，具體是：“我與文明同行”宣傳標(biāo)語和平面設(shè)計(jì)作品征集比賽，以“校園、校道、宿舍、飯?zhí)?、?xùn)練場(chǎng)”等為設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象，平面設(shè)計(jì)作品要求圖案主題鮮明，創(chuàng)意獨(dú)到，具有現(xiàn)實(shí)性、導(dǎo)向性、意蘊(yùn)性與情感性等特點(diǎn)。而知識(shí)掌握一般的C類學(xué)生只要完成與實(shí)踐環(huán)節(jié)同等難度的練習(xí)即可。

3.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化學(xué)習(xí)

靈活安排教學(xué)活動(dòng)，支持自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成作業(yè)的進(jìn)度都不盡相同。

比如，第三單元《選定技巧》，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很快完成相關(guān)的選定操作，對(duì)于這部分學(xué)生可以提供一些選做案例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使他們自己進(jìn)行更深入的探索性學(xué)習(xí)。

4.應(yīng)用效果分析

本研究在中專二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的《PS圖形圖像處理》課程進(jìn)行了一學(xué)期的比較研究。兩個(gè)班級(jí)的專業(yè)相同，由同一教師執(zhí)教；實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展智慧教學(xué)實(shí)踐，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)結(jié)合的方式。期末考試采用統(tǒng)一的考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然兩班成績(jī)及格率均為100%，但實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率為56%，對(duì)照班的優(yōu)秀率為32%，這在一定程度上說明了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)有效性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)安排靈活，教學(xué)組織形式多樣，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師就是一位助學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，遇到問題可以向教師求助，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生樂學(xué)、教師引導(dǎo)，教學(xué)傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是思維和方法，即是智慧教學(xué)的目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)用是關(guān)鍵，與教學(xué)的深度融合是難點(diǎn)。隨著空間的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的推進(jìn)，互通機(jī)制的建立，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保障機(jī)制的完善，相信網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將成為一體化、智能化、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)空間，人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。

[本文是全國(guó)教育信息技術(shù)研究2017年度重點(diǎn)課題《基于網(wǎng)絡(luò)空間的體校計(jì)算機(jī)課程分層遞進(jìn)式教法研究》（立項(xiàng)號(hào)：174420014）的階段性研究成果。]

責(zé)任編輯何麗華