楊愛民

摘 要：學生的語文核心素養(yǎng)提升不僅與自身學習態(tài)度有直接關系，而且與教師的綜合素質能力有著密切關系。閱讀是提高教師核心實力的重要途徑之一。針對農村小學教師的閱讀現狀以及成因作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)。

關鍵詞：農村小學教師；閱讀現狀；成因

蘇霍姆林斯基曾經說過：每一位教師不僅是教書者，而且還是教育者。如果教師采取照本宣科的方式為學生講解理論知識，那么充其量只是完成教學工作而已，這樣只會起到適得其反的教學效果，對學生的教育價值并沒有進行充分發(fā)揮。有的教師可以意識到自身問題所在，有的教師則得過且過，通過不斷地進行觀察和發(fā)現，筆者認為之所以部分教師會產生改變的意愿和動力就是因為他們經常進行高質量的閱讀活動，這在不知不覺中就會提升這部分教師的文化修養(yǎng)，從而使他們明白教育的真正意義。由此可見，閱讀對教師起著不可忽視的重要作用。

一、農村小學教師閱讀現狀

筆者將在第一部分中從三個層面針對農村小學教師的閱讀情況展開詳細闡述，即閱讀時間、閱讀資源和閱讀質量，以此與同仁朋友共勉。

1.閱讀時間較少

教師除了扮演教師這一角色外，他們還扮演著父母、妻子、丈夫、孩子等社會角色。有的教師身兼數職，他們不僅要準備課件、寫教案、總結教學反思等，還要照顧孩子、父母等，這就使得其沒有足夠的時間和精力展開閱讀活動。再加上部分農村學校師資力量薄弱，一位教師往往擔任多門課程教學，這部分教師就更沒有多余的時間進行閱讀了。

2.閱讀資源較匱乏

有的農村學校資源較匱乏，沒有配備閱覽室、圖書館等可供閱讀的場地，也沒有引入豐富多彩的閱讀文本提供教師進行觀看和閱覽。所以，這就導致教師閱讀時可選擇的閱讀素材較單一和乏味，不能滿足自身個性化需求。有的農村教師薪資待遇較低，他們往往舍不得花費錢財購買閱讀資料，學校也沒有采取相關措施補貼教師的閱讀支出，從而進一步致使這部分教師缺少種類繁多的閱讀素材。

3.閱讀質量較差

部分農村教師缺少一定的職業(yè)培訓，他們對教育的理解僅限于課本和教材，課余時間參加的社會活動也比較少，其往往將生活局限在學校和家庭中，從而就會造成這部分教師形成狹隘的視野。當這部分教師在閱讀時，他們不能站在客觀立場上理解作者的思想感情和主旨內容，這就造成其產生較差的閱讀質量和閱讀效果。

二、農村教師閱讀現狀成因

由上文可見，農村教師的閱讀現狀存在三方面的問題，筆者將在第二部分中針對上述問題產生的本質根源展開深入剖析。

1.教師的主體參與意識較薄弱

有些教師白天需要忙碌學校事務，晚上回到家還要照顧自己的家人，當一天忙完之后這部分教師已經消耗了大量的勞動力和精力，這就導致他們在閱讀活動方面缺少一定的耐心，久而久之其就不能主動參與到閱讀中，也就慢慢失去了閱讀的興趣和激情。

2.學校沒有建立長久發(fā)展的閱讀機制

有的農村學校地處偏遠，它們接受外界信息的途徑較閉塞，再加上后天教育環(huán)境的簡陋，這部分學校各方面的教育制度都不完善，不僅沒有針對學生進行整體的教學規(guī)劃，而且針對教師的職業(yè)素養(yǎng)也沒有構建成熟的拔高機制，從而也就造成學校的閱讀氛圍不濃厚。教師在此情況下沒有種類繁多的書籍文本進行觀看，加之他們普遍缺少閱讀的主觀能動性，沒有形成閱讀的自覺性，所以，閱讀漸漸變成了一種口號形式，部分教師為了完成上級交代的任務而進行功利閱讀。

3.當地政府的重視程度不夠

一些縣政府為了抓政治業(yè)績，比較重視物質文明建設，針對教師的薪資待遇和生存處境等層面較為關注，但是往往忽視了精神文明建設，即忽略了教師的職業(yè)素養(yǎng)訓練和人文氣質提升。即使當地政府出資建設閱讀活動場所，但更多的考慮因素是從學生角度出發(fā)，針對教師的閱讀書籍投入較少，一般將置辦視角放在教材、教輔類書籍層面，教師的閱讀條件受到限制，不能有效地滿足他們的閱讀需求和個性體現。

三、總結和建議

通過上文第一部分和第二部分的闡述，我們可以發(fā)現解決農村教師的閱讀問題刻不容緩，但具體問題還需要進行具體分析。農村教師面臨個體、學校、政府這三方面的閱讀困境。教師的閱讀興趣激發(fā)是關鍵，這不僅要依靠教師的人格擔當，更重要的是還需要學校和政府的雙向配合，為改善教師的閱讀環(huán)境制定一系列的激勵措施，比如：村委會可以舉辦閱讀征文活動、學?？梢越M織教師參加省級、市級、縣級城市舉辦的文化節(jié)等。只有教師、學校、政府建立三位一體的解決方針才能從深處改變教師的閱讀狀態(tài)，單憑教師的一己之力只能治標不治本。因此，解決農村小學教師面臨的閱讀問題依然任重而道遠，新的時期具有新的面貌，學校和政府還需要從長計議，一步一個腳印地穩(wěn)住教師的閱讀活動，提高教師的閱讀積極性，以此為社會主義現代化建設貢獻綿薄之力。

以上就是筆者針對農村小學教師閱讀現狀以及成因所作總結。由于筆者能力有限，文中觀點可能有認識不足的地方，希望教育工作者提出寶貴的指正意見，督促筆者嚴格要求自身、以身作則，為學生高效的閱讀言行樹立典范。

參考文獻：

[1]劉新.農村小學教師閱讀現狀的調查研究[D].山東師范大學，2013.

[2]高敏.農村小學教師閱讀狀況調查研究[J].教師，2015 （15）：126.

注：此文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農村小學教師閱讀現狀的調查研究》（課題立項號：GS[2017]GHB2774）研究成果。

編輯 杜元元