戴詠川 丁薇 趙榮祥 王德慧

[摘 要]在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化高等教育教學改革，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，也是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的主要舉措。采用三維度研究模式，為提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身素質(zhì)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，探索在工程專業(yè)認證背景以及卓越工程師教育背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新體系。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；三維度；培養(yǎng)體系

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0216-03

為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及教育部全面提高高等教育質(zhì)量工作會議精神，深化教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，側(cè)重于人才培養(yǎng)模式改革與專業(yè)綜合改革，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)，采用三維度研究方式[1]，探索在工程專業(yè)認證背景以及卓越工程師教育背景下，基于學科體系框架下的課程體系和實踐教學體系，并以教師教學能力提升等為主要研究內(nèi)容，構(gòu)建新培養(yǎng)模式下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

一、初層維度——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，而是一個素質(zhì)教育的過程，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格的大學生的過程[2]。因此，要從觀念上改變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)而進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿于教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程之中[3]。

為鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，學校通過講座等宣傳方式，使學生積極參與到校級、省級和國家級的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動之中，形成了以專業(yè)為依托，以項目和團隊為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體，以此來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)揮學生自我服務(wù)、自我教育的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的過程中，我們針對不同年級的學生采用不同層次的教育模式和教育體系，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。我校在大學一年級和二年級學生中，重點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)性思維與研究方法等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程。在大學三年級的學生中開展以專業(yè)基礎(chǔ)課為依托的課程，如學科前沿等，構(gòu)建具有專業(yè)方向特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育體系。

二、中層維度——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練

依托工程專業(yè)認證及卓越工程師教育體系，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練是以工程技術(shù)問題為導(dǎo)向，以提高學生解決工程技術(shù)問題的素質(zhì)和能力為核心，注重理論知識在科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的綜合運用。其目的在于使學生了解真實的工程技術(shù)問題以及與之相關(guān)的知識體系和社會背景。開展以生產(chǎn)實踐與科學研究為主，結(jié)合專業(yè)特色，利用校內(nèi)外實訓(xùn)實習基地以及教師的科學研究課題，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

此外，還在部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強的二年級和三年級的學生中組建學生團隊，集中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的團隊溝通與合作、組織建構(gòu)與運行等能力，組成以實踐項目為載體、以學生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在本科階段得到全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。同時，通過實踐項目的訓(xùn)練，指導(dǎo)學生學習把握和創(chuàng)造商機、搭建商業(yè)模式，學習判斷商業(yè)機會，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或創(chuàng)業(yè)項目路演等提升學生實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

其中，大學生科技競賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中的重要組成部分，在確保競賽學生參與性、受益面的基礎(chǔ)上兼顧拔尖創(chuàng)新人才的培育，幫助特長學生的個性化成長，這可以有效帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進。

通過學校構(gòu)建的“院賽→校賽→省賽→國賽”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系，學生的科技競賽水平以及參與程度逐漸提高，尤其是參與國家級賽事的水平明顯提高，獲獎項目顯著增加，獲獎人次也從2014年國家級獲獎259人/次、省級獲獎961人/次，提高到2017年國家級獲獎1381人/次、省級獲獎3571人/次。

我校也面向大三學生，以具有高級職稱或博士學位的教師為專任導(dǎo)師，采取導(dǎo)師制，指導(dǎo)學生在校內(nèi)參與導(dǎo)師的科研工作，輔助其完成相關(guān)實驗，學生可利用研究成果發(fā)表科技論文。在國家級以及省級“挑戰(zhàn)杯”等大學生系列科技學術(shù)競賽活動中，大學生參與教師科研的項目，占國家級項目的93.8%，占省級項目的54.1%。從2014年至2017年間，學生發(fā)表科技論文數(shù)量以及申請發(fā)明專利數(shù)量增長迅速（見圖1）。

尤其值得一提的是目前開展的全國大學生化工設(shè)計競賽，這是國內(nèi)化工類級別最高、參賽隊伍最多、影響最大的賽事。該賽事是以團隊形式參賽，每隊5人。我校在開展此賽事時，是以化學工程與工藝專業(yè)為主，兼顧材料、機械、環(huán)境、自動控制、管理等相關(guān)專業(yè)。開始參與的學生只有三年級的250人左右，現(xiàn)在二年級和三年級的學生均踴躍加入，2017年參加人數(shù)達到400人。我校在2014年全國第八屆大學生化工設(shè)計競賽中獲得國家一等獎1個、二等獎1個、三等獎2個；2017年在“東華科技-陜鼓杯”第十一屆全國大學生化工設(shè)計競賽中獲得“國家特等獎”的優(yōu)異成績，這是學校組隊參加全國大賽歷史上的最高獎項，也是學校歷史上參加國賽的最高獎。特別是在全國大學生化工設(shè)計大賽中榮獲的國家級特等獎，這是東北賽區(qū)近三年來的首個特等獎。在此賽事中取得國家級一等獎的學生，在畢業(yè)時，可以直接進入中石化為優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)開辟的綠色通道，即“優(yōu)才引進”計劃[4]。

三、高層維度——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

以強化人才培養(yǎng)目標為先導(dǎo)，以工程專業(yè)認證及卓越工程師教育框架為依托，以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊建設(shè)為重點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、科技競賽和實踐實訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)與完善，增強學生參與科研項目和深入社會的積極性，強化學生對石油石化行業(yè)的專業(yè)認同感與職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新體系。

（一）課程體系

我校依托工程專業(yè)認證及卓越工程師教育培養(yǎng)體系要求，堅持以學生為中心、以需求為導(dǎo)向，堅持專業(yè)認證標準、堅持應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、堅持石油化工特色等基本原則，對通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實驗課程、實踐教學環(huán)節(jié)、教學大綱展開全方位的修訂工作，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)和教學體系的改革。

學校于2016-2017學年開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生安全教育等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程共計53門，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課3門；開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程1門；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座38次/年。針對專業(yè)特點，學校以提升大學生的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)為目標，在各專業(yè)廣泛開展安全教育，開設(shè)與行業(yè)技術(shù)密切相關(guān)的安全類課程，特別是在與高危行業(yè)緊密銜接的專業(yè)開設(shè)化工安全類課程，培養(yǎng)學生的安全意識與能力，滿足行業(yè)安全生產(chǎn)的需要。如在化學工程與工藝專業(yè)，除了增設(shè)化工安全與環(huán)保外，還開設(shè)了化工技術(shù)經(jīng)濟學、化工工程管理以及化工設(shè)計基礎(chǔ)等相關(guān)課程，構(gòu)建以“工程技術(shù)與環(huán)境保護”有機融合和“社會責任與專業(yè)素養(yǎng)” 并重，以“學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”為目標的化學工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

（二）工程實踐體系

我校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學納入社會實踐和工程實踐教學體系。以工程實踐為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實驗教學、工程實踐、畢業(yè)論文設(shè)計以及豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動相結(jié)合。

為了更好地提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，至2017年，我校已經(jīng)獲批教育部“卓越計劃”試點專業(yè) 5 個，通過中國工程教育認證專業(yè) 3 個，省級工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè) 7 個，省級應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點專業(yè) 11 個。同時，我校共建立147 個校外實踐基地，擁有國家級工程實踐教育中心 2 個，省級工程實踐教育中心3個，校外實踐教育基地6個。與中石化洛陽工程有限公司、浙大中控三方共建過程控制實驗室；與北京三維力控科技有限公司合作，共建數(shù)字仿真實驗室；與英特爾公司共建了嵌入式技術(shù)聯(lián)合實驗室；與中石油蘭州石化公司共建了 DCS 系統(tǒng)開放實驗平臺、送配電系統(tǒng)開放實驗平臺；E+H 公司捐贈 20余萬元設(shè)備，共建了現(xiàn)場檢測儀表開放實驗平臺等。

其中，石油化工實驗教學中心是依托遼寧省特色學科化學工程與技術(shù)、遼寧省石油化工催化科學與技術(shù)重點實驗室以及化學工程與工藝和應(yīng)用化學國家級特色專業(yè)，實行“一體化、開放式”的管理模式，由中心統(tǒng)一制定建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)一安排實驗教學內(nèi)容，統(tǒng)一調(diào)配實驗用房與儀器設(shè)備，統(tǒng)一購置化學試劑與實驗儀器設(shè)備，統(tǒng)一調(diào)配實驗技術(shù)人員。該中心還與撫順石化公司、中國寰球遼寧分公司以及撫順石化研究院等單位建立了聯(lián)合進行科學研究與人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機制。與撫順石化研究院共建實驗室，與撫順石化公司共建國家級工程實踐教育中心，與其他企業(yè)共建實習基地。不僅校內(nèi)實驗室全面開放，而且還組織學生到共建實驗室參與科研項目，到工程實踐教育中心現(xiàn)場實習，從培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，使學生置身于企業(yè)工程環(huán)境中，接受企業(yè)文化的熏陶，構(gòu)建校內(nèi)校外相結(jié)合的工程實踐教學新體系。每年在該中心從事各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗的學生超過300名。

（三）實物仿真實踐教學基地

我校是以石油化工為專業(yè)特色的學校，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，強化認證專業(yè)實驗室改造與建設(shè)，促進資源共享，在學院（部）內(nèi)形成對其他專業(yè)的輻射示范作用，在全校范圍內(nèi)形成對接石油化工產(chǎn)業(yè)鏈的實踐教學綜合體。

由于石油化工屬于高危行業(yè)，存在學生到工廠實習實訓(xùn)較為困難，實習效果不盡如人意等問題。尤其是近幾年來學生招生數(shù)量的增加，也為實訓(xùn)實習單位帶來很大的壓力。我校于2013年提出了基于石油化工全產(chǎn)業(yè)鏈的實物仿真工程實踐平臺建設(shè)的規(guī)劃。

建設(shè)覆蓋全校所有專業(yè)的實物仿真實踐教育基地，以滿足學生從石油化工普及教育到高水平實習實訓(xùn)的多層次需要。基地是一條完整地實現(xiàn)石油化工產(chǎn)業(yè)鏈一體化的教學過程，以中石油企業(yè)為模板，包括六個實物仿真實踐平臺，貫穿石油化工生產(chǎn)主線，實現(xiàn)從油氣鉆采、油氣集輸?shù)绞图庸?、石油化工以及精細化工一條完整石油化學工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈的教學過程。在該基地，學生可以體驗石油生產(chǎn)與加工的工藝流程，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈課程內(nèi)容與職業(yè)標準教學過程與生產(chǎn)過程的全面對接，這有助于構(gòu)建具有石油化工行業(yè)特色的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。

（四）教師隊伍

兼顧傳統(tǒng)教育主體的積極作用，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強化對創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升教師的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識，拓寬教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇，激勵教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，盡可能為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力指導(dǎo)[5]。

對于具有石油化工行業(yè)特色的大學而言，在我校的專任教師中，沒有任何工程背景和行業(yè)背景的教師所占比例超過50%，而同時具有工程背景和行業(yè)背景的教師所占比例僅為10%左右，這很難滿足日益增長的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，教師結(jié)構(gòu)見圖2。為此，我校聘請企業(yè)技術(shù)專家來校參與講授部分專業(yè)教育課程、開設(shè)專業(yè)特色講座、指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、參與學生實習實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。

現(xiàn)在的教師，尤其是青年教師大多不熟悉企業(yè)的運作、管理與經(jīng)營，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所碰到的困難、業(yè)務(wù)的拓展、各種關(guān)系的處理、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等實際問題不精通，親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)歷很少[6]。為此，我校于2014年底開展了“教授、博士服務(wù)地方工作”活動。目前全校已有149名教授、博士通過掛職、顧問（兼職）、頂崗、服務(wù)團隊等方式，深入撫順、沈陽、盤錦、遼陽等市的77家企事業(yè)單位開展服務(wù)地方工作，與幾十家企業(yè)簽訂產(chǎn)學研合作協(xié)議、共建大學生教學實習基地、共建大學生就業(yè)實習基地、生產(chǎn)實習基地等協(xié)議。通過該活動，教師能充分了解企業(yè)現(xiàn)實需求，幫助有需求的企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，同時，該活動也提升了教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，豐富了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)語

我校原隸屬于中國石油化工集團公司，是新中國建立的第一所石油工業(yè)學校，在長期的行業(yè)辦學歷史中，學校積淀形成了鮮明的石油化工行業(yè)特色。我校依據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，順應(yīng)高等教育改革與發(fā)展趨勢，努力探索并遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)新時期石油化工行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，響應(yīng)國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略號召，構(gòu)建了三維度下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系新模式。教學實踐證明，該模式有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 關(guān)維潔.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)探析[J].中國國際財經(jīng)（中英文），2018（2）：96-98.

[3] 楊明東，邢瑞芳.試論大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].法制與社會，2006（16）：148-149.

[4] 高彥華，陳穎，王振喜，等.中石化“優(yōu)才引進”招聘新政下的化工設(shè)計競賽組織對策[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（1）：236-237.

[5] 蘇友娣.新形勢下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學師資隊伍建設(shè)[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（1）：137-138.

[6] 張文娣，宋景華，程悅.加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的途徑探析[J].開封大學學報，2016（1）：54-57.

[責任編輯：陳 明]