胡建華

[摘 要]多年的教學(xué)實(shí)踐證明，相當(dāng)一部分學(xué)生對作文感到為難，作文水平普遍低下，教師若能準(zhǔn)確把握學(xué)生作文的心理過程（期待期、困惑期、活躍期、松動期），并相機(jī)指導(dǎo)，就會達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的寫作水平也會逐漸提高。

[關(guān)鍵詞]初中作文；心態(tài)周期；對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0021-02

指導(dǎo)學(xué)生寫作文，尤其是在有限的時間里指導(dǎo)學(xué)生完成一篇作文，不論對指導(dǎo)者還是對被指導(dǎo)者來說，都不是件容易的事。在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會到，一堂作文指導(dǎo)課，指導(dǎo)者若能準(zhǔn)確把握學(xué)生作文的心理過程，相機(jī)指導(dǎo)，就會達(dá)到事半功倍的效果。初中生寫作文一般要經(jīng)過期待期、困惑期、活躍期（興奮期）、松動期這四個心理過程。下面筆者就這四個過程談?wù)劸唧w的做法。

一、期待期

這是動筆寫作文之前的期待，學(xué)生一方面對前次作文的評價有所期待，另一方面對本次寫什么文章產(chǎn)生期待。這種期待心理是一種積極的、投入的作文態(tài)度，教師要適時加強(qiáng)和保護(hù)這種心理，它是學(xué)生樂于作文的動力源泉，激發(fā)學(xué)生作文的期待心理并恰如其分地利用它，能提高學(xué)生作文的效益。

怎樣才能激發(fā)這種期待心理并恰當(dāng)?shù)乩盟兀抗P者在作文教學(xué)中主要從以下兩方面入手。一方面要做好每次作文的講評。作文講評時，不能只盯著幾篇好作文，而忽視了努力但尚未達(dá)到良好水平的學(xué)生的作文。事實(shí)證明，講評中注意照顧一些通過努力有所進(jìn)步的學(xué)生，就能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生作文的積極性，這樣學(xué)生的期待性就高。學(xué)生的作文總會有值得肯定的地方，精彩的開頭、絕妙的結(jié)尾、細(xì)致的刻畫、典型的選材、精當(dāng)?shù)陌才?、巧妙的小?biāo)題等，都可以作為表揚(yáng)學(xué)生的切入點(diǎn)。這樣做讓更多的學(xué)生樹立了信心，認(rèn)為自己的付出得到了教師的肯定，是一份榮耀和幸福，更加期待在下一次作文講評中受到更高的評價。一次講評課上，筆者讀了一個平時為寫作文而苦惱不堪的學(xué)生的習(xí)作。事后，這個學(xué)生在《我寫作文的苦與樂》一文中這樣描述他當(dāng)時的心情：“真沒想到，這篇作文竟受到老師的表揚(yáng)，我心里有一種說不出的喜悅。從那以后，我認(rèn)真對待每一次作文，因此，每一次都會有一點(diǎn)進(jìn)步，每一次都能品嘗到成功后快樂的滋味?！?/p>

另一方面要在出題上變換方式，不要機(jī)械地在黑板上寫出題目，要因題而異，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓他們在題目未出之前就有躍躍欲試的心理。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我寫作文的苦與樂》一文時，筆者先不透露題目，而是針對上次作文中的優(yōu)缺點(diǎn)漫談開來。筆者說：“寫作文有點(diǎn)難，又有點(diǎn)苦，你們知道究竟難在什么地方？怎么個苦法嗎？”學(xué)生七嘴八舌地議論開來。過了一會兒，筆者又問：“作文除了苦就沒有樂嗎？”學(xué)生回答有，又紛紛說開了。筆者見火候已到，就揮筆寫出文題。這樣有效地調(diào)動了學(xué)生的期待心理，由于在出題前他們討論充分，暢所欲言，因此寫起來得心應(yīng)手。對一些記敘性的作文，可讓學(xué)生事先觀察，學(xué)生在認(rèn)真觀察后，就期待著寫出來。有一次筆者讓學(xué)生寫《我的同桌》，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂仔細(xì)觀察，要捕捉一些能夠體現(xiàn)人物形象的細(xì)微之處。沒等說完，學(xué)生就迫不及待地觀察了起來，你一言我一語，時而定睛細(xì)看，時而手舞足蹈，頗為高興，寫起來很盡興，一個個鮮活的人物便躍然紙上。

二、困惑期

這是出題后出現(xiàn)的短暫的心理過程。這時候?qū)W生頭腦里會產(chǎn)生各種各樣的構(gòu)想，千頭萬緒，他們有的交頭接耳，有的喜形于色，有的愁眉苦臉、唉聲嘆氣?？傊?，他們的內(nèi)心不平靜。教師要根據(jù)實(shí)際情況或幫助他們編寫提綱，或給予點(diǎn)撥。有時候一點(diǎn)提示，一句話，一個事例，就能激起學(xué)生思維的火花。如在寫《成長的路上有陽光》一文時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽光”的含義，然后讓學(xué)生想想成長路上的陽光有哪些，再思考如何安排材料。之后，列舉朱德《回憶我的母親》一文中運(yùn)用倒敘、順敘方法安排材料的事例，供學(xué)生參考。有的學(xué)生獲得頓悟，屏氣凝神，細(xì)思一番，便有了動筆的念頭。

三、活躍期

這是短暫的困惑之后出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生由教師的提示、相互間的討論逐漸平靜下來，頭腦中模糊雜亂的思想也漸漸清晰、有條理了。這時學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，欲一氣將所思腹稿盡顯筆端，進(jìn)入了寫作的最佳狀態(tài)。如在上課過程中，請一個特征明顯、個性鮮明的學(xué)生做模特，讓其他學(xué)生進(jìn)行人物素描，這樣學(xué)生寫作文時基本都能做到人物形象生動甚至鮮活。筆者還做過這樣的嘗試：在班上開展跳繩比賽，選出兩位選手和一位裁判，剩下的學(xué)生都是觀眾。精彩又激烈的比賽結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生從自己的立場進(jìn)行場面描寫。結(jié)果出人意料，連平時最怕寫作文的學(xué)生都能交上讓人滿意、內(nèi)容真實(shí)的習(xí)作。

四、松動期

學(xué)生經(jīng)過緊張的腦力勞動完成了作文，緊繃著的弦松弛下來，享受完成作文后的那份輕松和樂趣。這時，教師除了給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾潛P(yáng)，還要提醒學(xué)生反復(fù)修改，使之更加完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。”“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作?！苯處熞闹笇?dǎo)學(xué)生自己消化吸收，對作文進(jìn)行斟酌，修改成一篇優(yōu)秀的文章。

在指導(dǎo)學(xué)生評改作文時，教師還要消除對學(xué)生“不放心”的心理。教師先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)。然后將作文本分成若干沓——每一沓都有好、中、差，讓班上作文水平較高的學(xué)生每人批改一沓作文。起先，教師也批改一個小組的作文，示范引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ピu改一篇作文。比如書寫是否美觀，用詞、標(biāo)點(diǎn)、格式是否正確，語言是否準(zhǔn)確流暢，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，層次是否分明，立意是否新穎深刻，中心是否明確等。當(dāng)然，每一次寫作都有一個訓(xùn)練重點(diǎn)，這也是基本要求，要和評改的學(xué)生講清楚。學(xué)生評改之后要寫上不少于作文本五行的評語，并簽上名字。學(xué)生非常喜歡閱讀同學(xué)的作文，在評改的過程中，能有效地鍛煉其批改能力，提高其寫作水平。

作文教學(xué)之路漫漫，在此后的習(xí)作訓(xùn)練中，只要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的這四個心理過程，并加以耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，學(xué)生就會慢慢愛上寫作，作文水平就會逐漸提高。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint