何軍

【摘 要】本文闡明電工電子技術課程教學中存在的問題，針對問題提出優(yōu)化課程標準、優(yōu)化和重組電工電子技術理論教學內容、優(yōu)化和重組電工電子技術實驗實訓教學內容等措施，以提高學生的電工電子技術能力。

【關鍵詞】電工與電子技術 課程內容 優(yōu)化 重組

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0050-02

電工與電子技術課程是一門綜合性的電工知識課程，課程內容的理論體系完備。要想學好這門課，學生需要具備一定的實踐能力。電工與電子技術課程目標在于培養(yǎng)學生的電工思維能力，幫助學生更加深刻地理解和掌握電工電子知識，為今后能夠使用書本上的知識去解決實際問題打好基礎。

一、電工電子技術課程教學中存在的問題

（一）對學生實踐能力要求偏少。電工與電子技術課程的理論內容已經(jīng)日趨完善，但是對學生的實踐能力要求仍然偏少。課程標準偏重于理論知識，在課程考核中也沒有在學生動手能力方面分配一定的考核分數(shù)，使得學生在課外的實踐訓練很少。同時，實訓內容和企業(yè)要求有一定偏差。這些都對學生電工電子技術的學習培養(yǎng)產生一定不利影響。

（二）課程的專業(yè)性不明確。在學校的理論教學過程當中，很多采取“2+1”的教學模式，也就是說學生在學校的學習時間有兩年，剩余的一年需要去單位實習。這樣的方式要求教師將三年的理論知識壓在兩年中上完，故而導致理論課程的時間少，教師無法講完那么多的理論內容。教師如果不能夠將專業(yè)理論學習的所有內容列入教學的計劃當中，那么就很有可能使學生對電工與電子技術理論知識理解不透，一知半解，甚至對一些實用的知識和內容也無法深入理解。

從學生的角度來看，學生對這門課程的反應也不夠積極，普遍覺得教材枯燥難學，這是因為與這本教材的理論知識太強，教師為了講完教學內容而不得不加快講課速度，使課堂講解速度偏快有關。從專業(yè)來看，這門課程是一門基礎理論課程，它沒有明確的專業(yè)指向性，這給學生的學習帶來較大困擾。具體來說，每個專業(yè)對電工與電子技術的要求都不一樣，而教材卻無法體現(xiàn)不同的專業(yè)要求。比如，對于化工技術系專業(yè)的學生來說，這門課的內容太過全面，沒明確哪些內容與這個專業(yè)有關，哪些內容可以忽略。由此，學生分不清在學習這門課程當中哪些內容是重點，需要進行系統(tǒng)學習，哪些內容只作一般性了解，這樣使得學生認為里面很多內容都與自己的專業(yè)無關，從而放棄學習，這就對后續(xù)專業(yè)課程的學習帶來很大困擾。

（三）實踐的系統(tǒng)性不強。對于電工類專業(yè)的學生來說，實驗是必要的。學生通過不斷實踐，增強自身的能力。但是電工與電子技術實驗課程沒有完整的統(tǒng)一的規(guī)定性，無法使得學生形成規(guī)范統(tǒng)一的實驗習慣，比如，沒有養(yǎng)成良好的實驗安全意識。加之，如前所述，因為理論教學存在不足，使得學生對理論知識一知半解，所以學生在實踐中對一些常用的電工與電子儀器也不會操作。這些原因造成實驗教學無法達到較高的目標，取得較好的效果。

二、課程教學內容的改進措施

（一）優(yōu)化課程標準。電工與電子技術課程的課程標準是教師進行教學活動的基礎，也就是說，它是引導和規(guī)范教師教學行為的基礎。課程標準包含教學內容、教學方法和實踐要求，教學的重要目的是培養(yǎng)學生的技能，使學生學會當下生產生活需要的知識和能力。因此教師要改變思路，優(yōu)化課程標準，根據(jù)企業(yè)與生活實際通電工與電子技術課程內容改進與實踐探究

□廣西交通運輸學校 何 軍過整合的方式將職業(yè)技能融入日常教學當中，把握好理論與實踐的平衡點，使得理論和實驗的課時相對平衡，使得“教學一體化”的教學模式更加完備，并將增強學生的職業(yè)能力作為重要標準。

（二）優(yōu)化和重組電工電子技術理論教學內容。教師要把握好電工電子技術理論內容，根據(jù)實際制定滿足學生課程學習和未來崗位技能要求的教學內容。通過“以用定學”和“學以致用”的兩大原則，對電工電子技術課程教學內容進行優(yōu)化，明確課程中的重要知識點，例如，交流電路分析、異步電動機原理與操作，等等。突出基礎知識，將之列入學生基本課程培訓的教學內容，例如，控制電路的設計和使用、直流穩(wěn)壓電源的使用，等等。教師要更多地了解電工類企業(yè)，將這類企業(yè)的職業(yè)崗位要求與電工課程內容相互結合，對課程體系進行模塊式的重組和改編，使得每個模塊之間既能夠保證獨立完整性，又能夠相互聯(lián)系，以提高學生的理論與實踐能力。除此之外，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)不同，對學生的課程學習進行劃分，幫助學生選擇不同的教學模塊，或者是選擇相同教學模塊下的不同項目，從而使學生的理論學習與實踐都與本專業(yè)更加貼近。例如，對于化工技術類的學生來說，電工與電子技術課程學習的主要內容是正弦交流電與變壓器的使用、異步電動機工作原理、電氣電路、放大電路的負反饋、集成電路的運算，等等。根據(jù)學生的專業(yè)性質、基礎課程要求等，從電工電子技術理論中選擇與本專業(yè)有關的內容來進行優(yōu)化、重組，在教學內容上建立幾個模塊，供學生根據(jù)自身需要選擇學習。例如，化工設備維修專業(yè)，其電工電子技術課程學時較多，可以把其他專業(yè)列為選修的基本知識模塊列入必修，教師在講課時就不像對其他專業(yè)的學生一樣，只做定性分析，而是進行深入講解。

（三）優(yōu)化和重組電工電子技術實驗、實訓教學內容。對于電工類專業(yè)來說，實訓部分與理論部分同等重要。實訓將會成為學生日后走向工作崗位的寶貴財富，也是將學生的理性思維和感性思維相互結合的重要環(huán)節(jié)。在電工與電子技術課程當中，在實驗方面有一套完整的實驗體系，實驗項目分為認識性實驗、驗證性實驗和設計性實驗。而實訓項目在近年來增加了安全用電操作，這個內容是為了和企業(yè)日常生產接軌，這個內容為常用電工儀表的認知和使用、常用電子儀器使用兩個方面。為了進一步優(yōu)化實驗和實訓的教學內容，教師要根據(jù)教學特點、學生的操作能力、學時，把實驗與實訓內容進行模塊化整合，并進行模塊化。通?？梢苑殖?5 個模塊，電工的基本操作、室內照明線路的連接、低壓電器的使用和基本控制線路的調試。教師通過這 5 個模塊的實驗、實訓來構建完整的實驗、實訓教學體系，使得學生能夠比較切實地學會實踐技能，掌握比較好的電工電子技術，并在未來能夠運用所學到的這些知識解決實際問題。

電工電子技術在當今的社會發(fā)展當中獲得了越來越多的關注。隨著科技水平的不斷提高，電工電子技術全新的理論知識和技術不斷涌現(xiàn)，教師需要緊跟時代潮流，根據(jù)學生實際特點來對教學內容和課程標準進行改進，優(yōu)化和重組電工電子技術的理論和實訓內容，為學生的上崗就業(yè)打下良好的基礎。

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【作者簡介】何 軍（1984— ），男，廣西南寧人，在職研究生畢業(yè)，廣西交通運輸學校講師，研究方向：機電教學與研究。

（責編 盧建龍）endprint