李欣

【摘 要】本文論述通過(guò)任務(wù)型材料作文培養(yǎng)議論文思維的“深刻性”，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)所給材料形成有內(nèi)涵的觀點(diǎn)，從多方位、多角度對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行追根溯源式的分析，并“就事論事”，具體問(wèn)題具體分析，經(jīng)過(guò)這些基本規(guī)范和方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的“深刻性”。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型材料作文 議論文 思維“深刻性” 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0097-02

語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，也是注重思維的學(xué)科。思維能力指理解、分析、綜合、比較、概括、推理、論證、判斷等能力，高中階段議論文寫作需要學(xué)生具備一定的思維能力。北京八十中語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬曾在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)做過(guò)大量有益的嘗試，發(fā)現(xiàn)最難培養(yǎng)的是思維的“深刻性”。

高考作文評(píng)分等級(jí)中也有“深刻”這一重要標(biāo)準(zhǔn)，它要求觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，也要求論證要能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，注重事物內(nèi)在的因果關(guān)系。它要求考生不能只講生活道理，還要學(xué)會(huì)從社會(huì)、文化、體制、人性、道德等多重層面進(jìn)行分析。受限于知識(shí)和閱歷，學(xué)生覺(jué)得這一過(guò)程難度很大。

任務(wù)型材料作文是近年來(lái)高考作文命題的常見(jiàn)模式，是高等學(xué)校對(duì)中學(xué)生能力水平測(cè)試的重要依據(jù)，也是高中階段學(xué)生練習(xí)寫作的主要形式。它具有一定的封閉性，要求學(xué)生能夠“就事論事”，如 2015 年全國(guó)卷“女兒舉報(bào)父親高速路上開(kāi)車接電話”、新課標(biāo)二卷“誰(shuí)更具風(fēng)采”就具有這樣的特點(diǎn)，在“具體問(wèn)題具體分析”的過(guò)程中，展現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)型材料作文的形式和寫作要求更適合學(xué)生的思維能力的養(yǎng)成，因此，把任務(wù)型材料作文作為平時(shí)議論文訓(xùn)練的抓手，做好基本規(guī)范和方法的培養(yǎng)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的“深刻性”的。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要對(duì)所給材料形成“有內(nèi)涵”的觀點(diǎn)

學(xué)生不是沒(méi)有看法和觀點(diǎn)，但是相對(duì)簡(jiǎn)單，經(jīng)常以“我覺(jué)得這種做法是對(duì)的（不對(duì)）”呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的觀點(diǎn)絕談不上具有“啟發(fā)性”?！皢l(fā)性”觀點(diǎn)的前提是“有內(nèi)涵”，是探究到事件的原因?qū)用?，找到材料核心意思?/p>

要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的看法進(jìn)行“追問(wèn)”：我的看法具體是什么？在所給材料中怎么體現(xiàn)？是不是有更好的表達(dá)？

例如，廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 2017 級(jí)高三 10 月份的月考作文材料：

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹·艾瑞里曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)人幫忙推陷在土坑里的小汽車。他隨機(jī)向路過(guò)的行人求助，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的人都樂(lè)于出手相助。后來(lái)他改變了求助策略——他告訴行人，如果有誰(shuí)幫忙推車，他將給予對(duì)方 10 美元作為報(bào)酬，這次竟然只有很少幾個(gè)人愿意幫他，丹·艾瑞里甚至遭到一些人的白眼：“我沒(méi)有時(shí)間，你用 10 美元去雇用別人吧！”第三次，丹·艾瑞里改變了答謝策略——車被推出土坑后，他贈(zèng)予每個(gè)施助者價(jià)值 1 美元的小禮物，這次他發(fā)現(xiàn)，施助者不但愉快地接受了他的小禮物，還反過(guò)來(lái)對(duì)他表示感謝。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

有學(xué)生從這則材料中提出自己的觀點(diǎn)：莫讓善沾上銅臭味。此時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我審視的過(guò)程：“半數(shù)以上”的路人都樂(lè)于在艾瑞里有困難時(shí)伸出援手，說(shuō)明“善”是出自本心，真意的；而用 10 美元作為報(bào)酬時(shí)，卻只有很少的人愿意幫他是覺(jué)得自己的善良被玷污；而路人愿意接受小禮物是明了艾瑞里真誠(chéng)的感激之心。第一、三個(gè)方法都收到良好的效果，但第二個(gè)方法卻遭人白眼。因此，從“求助者”艾瑞里的角度來(lái)看，這個(gè)觀點(diǎn)是站得住腳的。

學(xué)生對(duì)“自選角度、選好角度”有困惑，應(yīng)重視“好”字的標(biāo)準(zhǔn)是體現(xiàn)了“你的思考、權(quán)衡與判斷”。如有學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：平等相待、感恩之心、轉(zhuǎn)變策略的重要性、高情商在現(xiàn)代社會(huì)的重要性……此時(shí)，要教會(huì)學(xué)生矯正自己的觀點(diǎn)：“平等”在材料中體現(xiàn)出來(lái)了嗎？艾瑞里和路人之間的關(guān)系是“不平等”的關(guān)系嗎？“感恩”在艾瑞里和路人之間是怎么體現(xiàn)的？艾瑞里做實(shí)驗(yàn)的目的是為了體現(xiàn)“策略的重要性”嗎？誰(shuí)表現(xiàn)了“高情商”？為什么這么說(shuō)？

不斷追問(wèn)，不斷調(diào)整，最終會(huì)形成越來(lái)越符合材料核心意思的觀點(diǎn)。

二、從多方位、多角度對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行追根溯源式的再分析

思維的深刻性指能“由此及彼，由表及里，由果溯因，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握事物的規(guī)律性”。要體現(xiàn)思維的“深刻”，就必須發(fā)掘寄寓在事物中的本質(zhì)，解釋問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

學(xué)生在平時(shí)的交流中不乏對(duì)事件或話題的分析，但角度相對(duì)直接、單一。教師應(yīng)幫助學(xué)生打開(kāi)思考的角度，如：時(shí)間角度（過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)），地域角度（本地、外地、中國(guó)、外國(guó)），哲學(xué)角度（內(nèi)部與外部、全部與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、物質(zhì)與精神），利害關(guān)系角度（國(guó)家、集體、個(gè)人）等；認(rèn)識(shí)角度（主觀與客觀、宏觀與微觀）；辯證角度（肯定、否定）；世界觀角度（立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法、態(tài)度），推動(dòng)學(xué)生做更開(kāi)闊而深入地思考?；蛘呙鞔_自己分析的角度，有利于開(kāi)啟更多的思考角度。

例如，廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 2017 級(jí)高三 12 月份的作文訓(xùn)練材料：

某報(bào)為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會(huì)，開(kāi)設(shè)了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：一位賣油條的青年多年堅(jiān)持不用有害的“復(fù)炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的良心“油條哥”。一位老父親從外地來(lái)醫(yī)院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說(shuō)不上話。老人家等了兩個(gè)多小時(shí)后，只好掛了個(gè)號(hào)，和兒子見(jiàn)了一面。某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時(shí)不慎跌倒，損害一幅珍貴名畫，主辦方認(rèn)為男孩只有 12 歲，又不是故意的，因此僅備案而未報(bào)案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認(rèn)為哪一則更合適？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

有學(xué)生認(rèn)為“油條哥”最“暖”，原因是：（1）堅(jiān)守良心，溫暖他人。（2）誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，傳遞正能量。（3）面對(duì)利益的誘惑，堅(jiān)守道德底線。endprint

也有認(rèn)為老父親最“暖”，原因是：（1）理解和尊重親人，凸顯關(guān)愛(ài)。（2）遵從秩序規(guī)則，方便他人。

也學(xué)生認(rèn)為畫展主辦方最“暖”，原因是：（1）理解孩子的過(guò)失，呵護(hù)成長(zhǎng)。（2）面對(duì)利益受損，理性處理。

這次練習(xí)，幫助學(xué)生看到了材料中三個(gè)人物一個(gè)簡(jiǎn)單行為隱含的深層原因，有個(gè)人道德層面，有社會(huì)影響方面，有為人處世的原則，也有社會(huì)責(zé)任和義務(wù)方面。嘗試運(yùn)用了哲學(xué)、利害關(guān)系、世界觀等角度進(jìn)行分析，看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，促使學(xué)生思維走向深刻。

三、堅(jiān)持“就事論事”，具體問(wèn)題具體分析

“就事論事”就是具體問(wèn)題具體分析，字面上給人視野狹窄，不會(huì)變通之感，但對(duì)于知識(shí)閱歷有限的高中生來(lái)說(shuō)，“就事論事”能夠強(qiáng)化分析說(shuō)理能力，有效避免了大而無(wú)當(dāng)?shù)姆治?，是思維走向“深刻”的重要節(jié)點(diǎn)。要做到“論”好，必然要探及事件產(chǎn)生的原因、背景、利弊、本質(zhì)、意義……只有這樣“論”，才能讓學(xué)生深入地理解思考問(wèn)題，才有可能做到全面充分地論證，進(jìn)而在表達(dá)上力求準(zhǔn)確嚴(yán)密。余黨緒老師曾說(shuō)，議論文的核心就是“說(shuō)理”，“說(shuō)理”的核心則是“分析論證”，在“就事論事”中訓(xùn)練分析論證的習(xí)慣與能力，逐漸習(xí)得一種具體分析、謹(jǐn)慎斷言的思辨能力，養(yǎng)成學(xué)生力求公正與理性的人格素養(yǎng)。

例如，廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 2017 級(jí)高三 2 月份作文訓(xùn)練材料：

兩年前，年輕的小李因?yàn)樽プ×恕半p創(chuàng)機(jī)會(huì)”，建立了一個(gè)自己的公司并小有成就。有人勸他乘勢(shì)快上，抓緊擴(kuò)大規(guī)模；但是小李研究發(fā)現(xiàn)，與其擴(kuò)大規(guī)模全線出擊，不如集中力量做好一點(diǎn)。很快，小李靠專注和苦干，打出了自己的拳頭產(chǎn)品。又有人慫恿他擴(kuò)大規(guī)模，可小李認(rèn)為，一時(shí)的擁有市場(chǎng)還不穩(wěn)妥，要想真正抓住消費(fèi)者，最好還是與外界接軌，借助外來(lái)的力量革新自己，靠外在的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)超越。小李說(shuō)：“越是順利，越要抓緊?！边@一策略很見(jiàn)成效，最終，小李成為今年眾望所歸的創(chuàng)業(yè)典型。

一學(xué)生領(lǐng)會(huì)了訓(xùn)練要求，較好地做到了“就事論事”：

認(rèn)清自我，使得小李沒(méi)有在小有成就時(shí)迷失，沒(méi)有在他人屢次勸說(shuō)和社會(huì)趨勢(shì)下隨波逐流。人因認(rèn)清自我才有了進(jìn)取方向，有了對(duì)得失的取舍。美國(guó)第一位非裔女性國(guó)務(wù)卿賴斯，若不是明白自己在政治上的追求，也就不會(huì)放棄成為像馬友友一樣優(yōu)秀的演奏家的夢(mèng)想；馬克·吐溫，若不是明白自己在文學(xué)創(chuàng)作上的優(yōu)勢(shì)，也就不會(huì)放棄成為發(fā)明家的想法；比爾·蓋茨，若不是明白自己對(duì)計(jì)算機(jī)的熱愛(ài)，又怎會(huì)毅然放棄大學(xué)專業(yè)？對(duì)于小李來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大規(guī)模確是一個(gè)誘人的選擇，可他認(rèn)清了自己想要的是一個(gè)屬于自己的拳頭產(chǎn)品，能長(zhǎng)久發(fā)展的優(yōu)秀企業(yè)，他一次次舍棄擴(kuò)大規(guī)模的機(jī)會(huì)，在社會(huì)浪潮中堅(jiān)持自我，才沒(méi)有成為一夜暴富又瞬間隕落的一員。

（《深挖“原因”，拓展合理》，91 班 向玨羽）

段落起筆談到小李兩次成功的本質(zhì)是“認(rèn)清自我”，這一點(diǎn)是材料中小李兩次決定的“根源”，接著看到“認(rèn)清自我”的良好效果：有進(jìn)取方向，對(duì)得失的取舍。接著借賴斯、馬克·吐溫、比爾·蓋茨三個(gè)人的事例佐證“認(rèn)清自己”的意義，體現(xiàn)了學(xué)生廣博的視角。最后又回到小李的事件中，指出“認(rèn)清自我”對(duì)小李的現(xiàn)實(shí)以及未來(lái)的重要影響，展現(xiàn)出敏銳的時(shí)代感和前瞻的眼光。

需要說(shuō)明的是，“就事論事”與“拓展引申事例”并不矛盾，關(guān)鍵在于“拓展引申”的根基在于“就事論事”引出的“理”，而不是漫天議論，夸夸其談。

人的思維從膚淺走向深刻跟他的閱歷有直接關(guān)系，中學(xué)生閱歷不夠，思維的“深刻性”難以一蹴而就。但借助規(guī)范的方法，堅(jiān)持長(zhǎng)期的思考，是會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬(wàn)永翔.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（6A）

[2]余黨緒.批判性思維與思辨讀寫系列研究之五[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（5A）

（責(zé)編 江月陽(yáng)）endprint